如何优化
教学方法,提高
教学效率,要根据
教材内容、
教学要求、
教学手段和
教育对象等因素而定。
一、情景教学法。即利用形象生动的
教学手段和文
学语言的描述,再现课文的情景,激发
学生的
学习兴趣,引导
学生从整体上理解和运用语言的一种方法。如
教学《桂林山水》一课时,为了引导
学生理解文章优美词句,可创设情景:如果我们荡舟漓江,一定会被漓江的秀水陶醉。你将怎样表达?课文中是怎样描写的?请找出描写水“静”、“清”、“绿”特点的语句,并加以欣赏。此时,
学生眉飞色舞,议论纷纷,不由自主打开课本
学习起来。
二、想象教学法。在语文
教学中,就是使语言文字形想化,用感知的表象,结合课文的文字形象来创造想象新形象的
教学方法。如刚
学完《桂林山水》后,
教师可诱发
学生的想象:桂林山水如诗如画,那么迷人,你们一定向往这个地方。若你们有机会投入桂林的怀抱,会做一些什么呢?
学生立马展开想象,抒发了自己的情怀:有的说要当个小作家,讴歌桂林的奇山秀水;有的说要当个小画家,去描绘桂林的奇异风光;有的说要当个小小园艺师,把桂林点缀得更加美丽……这奇特的想象不仅表达了同
学们的远大理想,而且更激发了同
学们对祖国大好河山的热爱。
三、问题教学法。以问题为开端,启发
学生独立思考,以解决问题为归宿,培养
学生的探索创新精神,把发展独立思维能力放在首位。如
教学《草船借箭》时,让
学生围绕诸葛亮的“神机妙算”大胆质疑,同
学们提出了许多问题:比如诸葛亮为什么敢于立三天后交十万支箭的军令状?为什么跟鲁肃借船而又不告诉周瑜?为什么选择大雾漫天的时候去借箭?为什么要把船连接起来排成“一字儿”……然后让
学生逐一回答这些问题,使他们对诸葛亮的神机妙算有所感悟。接着放手让
学生读书,圈找体现诸葛亮神机妙算的词句,继续提问,并联系课文来回答。理解能力差的
学生借助范例来提问,理解能力强的
学生可自己思考,加深了对课文重点内容的理解。
四、示范教学法。即对
学生进行
学习方法的指导,让他们模仿、运用,逐步由“
学会”转化为“会
学”。如
教学《卖火柴的小女孩》一文,
学习第一次擦燃火柴的内容时,先指导
学生精读,读出小女孩敢擦燃火柴的勇气,读出火柴火焰的奇异,读出小女孩面对美丽温暖的火炉那喜悦舒服的感觉,读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。其次,在读中感悟的基础上,讨论:她为什么在火柴的光亮中看见大火炉?使
学生感悟,因为小女孩太冷,自然期盼大火炉出现,美妙的幻想与冷酷的现实鲜明对比,从而更加突出小女孩的寒冷。然后,师生总结
学习方法:“精读内容——讨论幻觉——领悟想象”,再放手让
学生仿照这一段的方法自
学第二、三、四、五次擦燃火柴的内容。老师指导
学生掌握
学习方法,自己去
学习,自己去发现,达到自我提高的目的。
五、合作教学法。即
教师组织或
学生自由安排2至5人为一组
学习课文。这种合作,即可以在课外开展,也可以 在课内组织实施。
学习方式常常是
教师提出目标,共同
学习讨论、研究、解释、判断,直至共同作出结论。如在
教学《卖火柴的小女孩》一文时,分组阅读,集中讨论。课文第二大段写小女孩五次划着火柴后出现的幻觉。这段文字内容较长,为节省时间,提高效率,在讲读课文时采用分工合作
学习方法:全班分成五大组,每一组阅读一次擦燃火柴的内容,然后大家交流
学习体会,解答课文问题。这样即深入掌握了课文重点内容,又达到了
学生主动发展的要求。
优化
教学方法是素质
教育的切入点。因此,课堂
教学要实施素质
教育,提高
教学效率,必须从优化
教学方法抓起。
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