如今，练习进入课堂己成为语文教师的共识，然而，纵观课堂上教者所设计的练习，或随意，既无明确的目标又无具体的训练要求；或机械，死抄硬背的现象仍不少见；或盲目，撩深挖浅，让学生无法下手真正落实双基；达到提高语文素质之目的，合理设计课堂练习显得尤为重要。 

一、落实基础知识，注重层次性 

大纲指出：“语文教学的任务之一就是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的扎实训练、”鉴于知识本身的层次性，学生个体的差异性，练习设计必须形成多层次的弹性作业结构。 

1 ．知识层次 

知识从其纵向的层次结构上可分为基础性知识、理解性知识，运用性知识。字、词、句、段、篇的训练融合于其中。教学中我们应兼顾知识的各个层次，依据学生的认知规律设计练习，不可偏颇。如教学《新型玻璃》一课时，除了对学生应掌握的字、词、句设计了必要的基础性训练外，我还设计了一些理解性练习和运用性练习。如学完课文第五节后，我设计了这样的练习： 

你喜欢哪一种玻璃，用“自我介绍”的方法向大家介绍一下。这一道题答案就在书上，但必须在学生理解、掌握了课文内容之后才能用自己的语言准确地加以表达，这便是一种理解性练习。这些新型玻璃对他们来说可是个新知识，向别人介绍的机会怎能放过？这样既是对学生理解课文情况的反馈，又能激起学生的参与兴趣，一石二鸟，效果确实不错；学完课文的一二三小节，讲清了一二小节之间的过渡句之后，我设计了这样的练习： 

请你给二三两节加个过渡句。 

学以致用嘛，学生对过渡句已有明确的认识，知道它的作用是连接上下文的，因而做这运用性练习是为了将知识转化为能力。这样的课堂练习注重知识的层次性，符合学生的认知规律，一步一环，训练扎实，学生又怎能不感兴趣呢？ 

2．学生的知识水平层次。 

学生是学习活动的主体，而他们本身又存在极大的差异性。练习中我们应找准学生的最近发展区，为他们建立多层次的弹性练习结构，设计适合于各种水平线学生层次的练习。如教学字词时，起线练习为“读读写写”，进而设计一些辩析、选词填空、解释重点字词、巧填字格等练习，让学生完成起线要求后选适合自己能力、水平的练习。由于练习的设计遵循“同中求异，异中求同”的原则，学生间练习既有内容上的联系，又有难度上的区别；既有相对稳定性，又有一定的机动性，面向全体，很受学生欢迎。如教学《黄继光》一课后，我设计了这样一组练习： 

A 摘录写黄继光堵枪口这个壮举的日子，在有关动词下点点。（起线练习） 

B 你认为黄继光是个怎样的战士？为什么？ 

C你想对黄继光叔叔说些什么？ 

这种练习形式体现了基础性与发展性相统一的原则和差异定向、激励上进原则，消除了差生对练习的畏难情绪，保护了优生学习的积极性，无疑是符合孩子的心理的。弹性练习使不同层次的学生都得到充分发挥，获得成功的快感。 

二、强化技能操作，注重综合性 

如果单纯把课堂练习看成做作业、那就大错特错了。语文教学要求加强双基落实，就是指除了训练字、词、句、段、篇等基础知识外，还要对学生进行听、说、读、写能力的训练，因而，课堂练习的设计不能忽视综合性的技能训练。 

1．听听、说说 

听说训练贯穿于语文教学的始终，课堂教学中的听说练习必须有针对性、层次性，还应促成学生良好的听说品质的养成，使学生一练一得。如教学《在炮兵阵地上》第二段时，在指名读的同时，设计了这道练习： 

A听听这一段中彭总的表情变化了几次，找出有关句子。 

B用“因为……所以……”的句子回答彭总表情变化的原因。 

这样一来，学生就得带着问题听朗读，训练目的明确，内容到位，重点突出，有利于培养学生全神贯注、迅速反应、即刻理解、马上印记、表达完整、言之有据等良好的听说品质，培养学生思维的敏捷性和条理性。 

2．读读、画画 

学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面倍感兴趣，课堂训练中设计一些让他们信手涂上几笔的练习，深受孩子们的喜爱。学了古诗《宿新市徐公店》之后，我先让他们反复熟读以至成诵，然后让他们完成这样一组练习题： 

A用自己的话描述练习中暮春时节的美景。 

B用彩笔给古诗配画。 

学生兴趣高涨，欣然提笔，不少学生的笔下跃然而出“小路深远、树阴未成、落英遍地、黄蝶飞舞、菜花繁茂、顽童嬉戏”的暮春美景。让学生读读、画画，学生在读中求据，画中悟境，既训练了学生的阅读能力，又满足了学生求新、好动的心理，还检验了对课文的理解程度，一箭三雕，何乐而不为呢？ 

3．演演、说说 

小学课文中不乏内容生动的故事，那些机智善辩的聪明人、活泼可爱的小动物让学生们难忘。课堂教学中有表演小品、演示实验的机会对他们来说无疑是一大乐事。 

如教学《乌鸦喝水》一课时，设计了如下练习： 

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