宜城市雷河中学    冯发安

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。它通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。引入科学探究是为了促进学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学态度与价值观，培养创新精神。在探究性学习的实施中，教师的作用至关重要。那么教师应该如何发挥作用呢？本文就这方面进行浅析。

一、在科学探究开始阶段，教师要发挥好引导作用。

科学探究的过程是学生、教师共同学习探究的过程，也是共同合作分享的过程。在实施的过程中，学生是主体，是积极主动的发展者，教师要充当因利势导的引导者。教师的引导过程要注意“三个注重”。

（1）、教师引导中要注重从实际出发，因人施教。

一个班级的几十个学生，至少存在着两大差异。一是由于文化科学知识基础不同，在解决实际问题的方法，能力以及生活经验等方面存在较大差异。二是兴趣爱好，生活环境，家庭教育以及与外界接触不同。因此要注重因人施教，正确引导。

（2）、要注意引导学生进行各种基础训练。

在探究性学习的初始阶段，教师要结合实例对学生进行一定的基础训练。如引导和帮助学生掌握利用工具书，使用视听媒体，做笔记，进行调查，收集和分析资料等方面的技术和方法，以便学生比较顺利且充满信心地进入探究。

（3）、教师在引导中要注重学生兴趣和能力的培养。

要注重培养和增强学生探究的兴趣和能力。学生在探究初始阶段，会感到困难重重。如七年级上册第一个探究实验《光对鼠妇生活的影响》作出的假设是，鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。这就要求在设计实验时，给鼠妇提供阴暗和明亮两种环境，进行对照实验，在进行对照实验时，是否要保证湿度都一样呢？为什么要用10只鼠妇做实验？只用1只鼠妇做实验行吗？为什么要计算全班各组的平均值？做完实验后，鼠妇是否要放回自然环境中？通过教师正确引导，培养了学生学习兴趣，增强参与能力，同时也提高分析问题和解决问题的能力。

二、在探究性学习实施过程中，教师要发挥好指导作用。

作为教师必须明确在探究活动中的角色和地位——既不是知识的传授者，也不是学生活动的旁观者，更不是学生活动效果的评判者，而是活动的组织者、参与者，指导者的促进者。教师的指志作用要体现“三性”。

（1）、指导要有针对性。

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