第一周，熟习互促型课堂教学评价体系各种表格的使用。用集体备课时间统一本月阶段的单元教学目标，严把备课关，每位教师都要详细写好活动月里面的备课教案，并由备长做好检查。

第二周，个人随堂听课活动。各教师利用“课堂教学记录与评价表”和“备课与反思表”，互相进行听课与评课活动，听课者要进行记录与评价，授课者要写好教学反思。

第三周，品课论坛活动。在科组内选举一名教师，用集体备课的时间上一节科组内的研讨课，要求所有科组成员听课并做好听课记录，上交《备课与反思》《课堂教学记录与评价》各一份。在科组教研时间内由科组长组织品课论坛活动，互相交流意见，并将讨论的情况进行笔录，撰写科组的研讨分析总结。

第四周：教学案例竞赛。教师间进行实践心得的交流，提高了行动研究的能力。

    3、修正阶段。在试验活动中，我们发现了评价体系指标方面的一些问题，为了能不断完善教学评价的评价指标与评价方法，更好的为课堂教学的改革服务，为教师的专业发展服务，在六月份的市教研室举办的“第三阶段发展性教学评价研究中期报告交流会”上，积极与市内各位生物教师和教教研室的专家进行了交流学习，整合了实践经验和专家们的意见，在九月份对课堂教学评价体系的一些指标进行修正。

4、实验阶段。2004年9月份至2005年1月，在整个学期的实验中，听课与评课成

了我校科组教研活动中最活跃的一项。我校是初级中学，共有四位生物教师，在这个学期内听课总量达108节，平均每人27节，最多一位老师听课量达43节。这是我们前所未有过的一个可喜的现象。成为了生物科校本培训的一种新方式，新尝试，为教学行动研究积累了大量的实践经验，达到了预期的效果。

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