所谓监控,就是监视反馈并予以调节的意思。生物课堂教学是涉及教师、学生、媒体、内容、策略、智力因素、非智力因素等多种成分的复杂系统。只有把教学活动本身作为意识的对象,并且不断积极主动地制定检查计划,调节和反馈教学,有效地控制生物教学系统的发展与优化,教师才能顺利实现教学目标。

1.课前监控

(1)课前监控知识准备。

从大纲与教材的钻研,教学目的、教学重点难点的分析,学生实际水平与目标水平差异的分析,教学方法和媒体的分析等教学前奏备课环节开始,监控意识已作用于教师。只有监控意识是不够的,教师在教学前必须具备一定的监控知识,如哪些因素会影响教学的过程与结果,这些因素是怎样起作用的?(具体如教具学具的选择及其正确使用)如何处理可能发生的教学偶发事件,采用何种方法快速准确地诊断问题症结?等等。要获得必要的监控知识,一方面要加强生物教学知识、技能和策略的学习,另一方面要注意日常教学工作经验的积累。

(2)前馈信息分析。

《学记》中说:“禁于未发之谓预。”即强调教育要重视“前馈”,不是要等到学生出了偏差才来纠正,而是预见到偏差,提前就加以干预,防患于未然。前馈信息的获得是以平时教学反馈为基础的,通过重温教学中某些历史错误与教训,启迪教师改进教学方案。如一位教师发现每次做“洋葱根尖细胞有丝分裂”实验(时间不定),让学生自己取材固定做出的临时装片中能观察到有丝分裂相的学生总是极少数,原因何在?会不会是洋葱细胞分裂有时间节律?带着疑问他连续一昼夜每隔1h做出几张装片观察,终于发现在上午10时～11时和下午15时～16时洋葱细胞有丝分裂较活跃,于是对实验进行了改进,取材固定让兴趣小组的学生适时完成,这样避免了历史错误的重犯,提高了实验教学效果。针对前馈信息分析,教师可有的放矢地设计消除“隐患”的方案,如扩大关键特征让学生正确感知;用“错讲”让学生发现;用变式消除无关信息干扰;引导批判性思维,防止知识的负迁移等等。

(3)利用批判性思维分析教案。

教案写好后,利用批判和评价的思维标准审视自己设计的教案是非常必要的,这有利于合理修改提高教案质量。我认为可以从下面三个层次分析:一是理论形态层次,这节课是不是以素质教育的思想观念作为指导设计的?是不是启发式的?有没有恰当地暴露教材、教师、学生的思维过程?二是组织课堂教学的教学方法层次。生物学是建立在实验基础上的学科,是尽量给学生讲“生物事实、原理”,还是解放学生的脑(独立思考)、手(亲自体验,做实验等)、嘴(打破“一言堂”)、空间(广泛接触自然、社会、丰富感性知识)、时间(扩大学生学习的自由度),让学生自己获得“生物学事实、原理”?三是教学技巧层次。提问、过渡、举例、问题情境的设计、分析、比较、总结等细节是否恰到好处?2.课堂监控真正发挥教师主导作用的教学时时都离不开对学生和教师自己的监控。

(1)对学生的监控。

对学生的监控目的是让学生成为教学的主体,让学生动起来,真正成为生物课堂教学的主人,自主地获取知识,培养能力和发展个性。对学生进行监控可以有多种方式,如语言监控、非语言监控和情感监控等。语言监控,主要表现为“提示语和悬念语”的使用。提示语是启发学生跟上教师思维的语言,它可以给学生学习提供方向。如“我们在真核细胞的亚显微结构中学习了叶绿体,知道了叶绿体是光合作用的场所,光合作用是怎样发生的?叶绿体的哪些结构与其功能相适应?”造成学生学习光合作用的心向,启发学生思维的积极性和主动性。悬念语似说书人丢的“包袱”,让学生听讲欲罢不能,引起其有意注意,激发学习动机。如讲根的长长时,教师问:“根长长一是根基部在长?二是根就像拉橡皮筋那样能等距长长?三是根尖在长?”学生要得到正确结论就必须认真参与到教学中。“语言监控”可贯彻在教学的许多知识点讲解中,非语言监控,是眼神、微笑等势态语的监控。笑而不答,用眼神鼓励学生探究,既含有期待、激励的成分,更有对学生的热爱之情。此外,课堂巡视、指导阅读、检测等教学形式也常常是以非语言方式对学生进行监控的。对学生情感的监控,教师通过充满激情的讲演,如诗如画的描述等可感染学生,培养他们对自然的关爱之情,如通过列举大量环境危机的事实,容易激发学生对环境的忧患意识,使他们形成环保的责任感和使命感,产生学好生物知识服务人类的愿望。

(2)对自己的监控。

教师对自己的监控称为自我监控。充分发挥教师的自我监控作用,不但要求自己的思维与学生的思维相互作用,而且要求自己的情感与学生的情感相互撞击,激发情商。所以教师要能对自己的心境适时自我监控,以永葆自己对生物教学的激情,充分进行自我监控的体验,换位思考,想学生所想,疑学生所疑,重视生物美的揭示及德育的渗透。

3.课后监控　

《学记》中曾说:“学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也,故曰教学相长。”在这里,自反和自强都是由监控的因导致。每节课后的反思、调节是促进教师自我成长,学生可持性发展的重要保证。通过教师的自我反馈、学生的反馈,有经验的老教师指点,可使教师对本节教学作客观评价,在教后记中记载经验和教训,以便做下次教学的前车之鉴。如教第一轮时“同源染色体”的概念我按教材内容顺序,到减数分裂时才介绍。结果发现很多学生错误地认为只有性原细胞中才有同源染色体,有丝分裂的体细胞中就没有。学生头脑中已形成的思维定势很难更正。第二轮教学时,讲到染色体时,我就把同源染色体的概念介绍了,结果发现学生顺利地进行了知识的正迁移。因此,每当一节课教完后,教师要善于根据反馈的结果对共性问题进行有效的宏观调节,对个性问题进行微观补救,使教师个人在监控中成熟起来。监控作为一种活动或作用方式客观地存在于教学系统的各要素之中,是生物教师自身的高级心理活动方式,如何提高自己的监控能力优化课堂教学系统,是值得研究的问题。