等活动）；通过历史的回顾，理解现实生活的复杂性和困难性，以加强学生正确对待人生、克服困难的心理素质。
　　4．把历史教育与改造社会和社区生活紧密地联系起来，培养学生社会交际和活动能力；分辨历史问题重要性的能力：比如让学生按重要性列出在60、70年代美国发生的历史事件，如暗杀、民权运动和动乱、战争、通货膨胀、石油禁运；或水门事件；培养学生通过历史展望未来的创造性思维能力：如在1987年出版的美国史教科书上要求学生根据现在的信息和学生们掌握的历史知识，展望2087年时美国社会的生活场景；通过了解美国史和世界史，发现人类的共性，培育宽容和谅解的态度，等等。
　　就我对美国大学和中小学历史课的观察，美国青少年学生的确有很多特点：他们历史专业知识未必扎实，但独立思考能力强；动手能力强；敢于发表自己的意见；尊重他人的观点；想象力丰富；有强烈的爱国主义情绪和民族自豪感，同时充满对自己国家历史文化的批判反思精神；对社会不公正现象进行无情批判；对现状永不满足；有较好的道德操守和行为规范；有强烈的"纳税人"的责任和权利概念。从另一个角度看，美国中学历史教育当然存在很多缺陷，这在很大程度上决定于选用教材的质量、教师的水平和学生自己的学习态度。也正是由于这些缺陷，美国联邦政府的教育部门，乃至总统本人才积极提高历史课的地位并努力制定历史课程的全国标准。
　　上述只是个人一些极不成熟的看法。美国在历史教育方面的作法在我国可能根本不适用，但是作为经验教训仍有可借鉴之处。因为正是由于美国自冷战以来过于偏重理工学科，造成学生的人文素质低下，才促成重新强调人文教育，给历史课以核心课程地位的局面。这一点可能对我们有所启发。另外他们在教学目的、教材和教法上的一些作法对我们也或多或少有借鉴价值。我国的历史课要想更有效地发挥其素质教育的功能，还有待于我国经济发展水平的提高、对教育投入的实质性增长、教育观念的转变和考试制度的改革。
　　
　　
　　

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