从教学《中华民国成立》谈课堂提问的设计 

                          马家堰中学   尹为民

教育心理学向我们揭示：学生思维过程是从问题开始的。古语亦云：学起于思，想源于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，巧妙地点燃学生思维的火花，激发他们求知的欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。但并非所有提问都能达到教师的预期目的，那些肤浅的平庸的提问、零打碎敲的提问、与关键内容毫无关系的提问、单调的填空式的提问，就只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的宗旨是背道而驰的。   

本文试从教学《中华民国成立》谈谈个人对课堂提问设计的体会。

一、提问应具有激发性

心理学告诉我们，增强刺激物的相对强度，对于引起无意注意具有重要意义。教师在设计问题时，应增强提问内容对学生大脑刺激的强度，以激发学生去思考。在教学《中华民国成立》第一子目“中华民国临时政府成立”时，有的老师设计的问题是：“孙中山以前有哪些革命活动？”这个问题比较平淡，没有刺激性。我教学时这样设计：“孙中山没有参加武昌起义，但在选举中华民国临时大总统时，十七省代表有十六个选举孙中山担任临时大总统，这是为什么？”在教学第三子目“清朝灭亡和袁世凯篡夺革命果实”时，有的老师设计的问题是：“袁世凯是怎样篡夺革命果实的？”我却这样设计：“孙中山奋斗了十几年，建立了中华民国，可是，胜利果实却落到袁世凯手中，这是为什么？”这样提问，先摆出两个史实，看似有很强的反差，实为加强内容的刺激强度，有利于激起学生思考问题、回答问题的兴趣。

二、提问应掌握适度性

课堂提问必须做到难易适度，太易了，无思维价值，学生无意动脑，思维活跃不起来，不利于发展智力；太难了，学生望而生畏，无从动脑，问题答不出，挫伤学生思维积极性。在设计问题时，教师应力戒那些“是不是”、“对不对”之类的简单提问，对于学生较难回答的问题则多设几个平台，化难为易，只有依据学生心理特征、阅历情况、文化素质、智力发展水平，提出具有恰当“坡度”的问题，才能调动学生思考的积极性，让学生从解答问题中享受到获取新知识的欢娱与乐趣。

《中华民国成立》第二子目“《中华民国临时约法》颁布”，其难点是《中华民国临时约法》的性质，起初我教学这一目时，开始就向学生提问：“《中华民国临时约法》具有什么性质？为什么会具有这个性质？”结果学生面面相觑，无从回答。因为他们根本不懂什么叫“资产阶级共和国宪法”。显然，我的设问超出了学生的认知水平。后来，我作了如下调整：第一步，指名同学朗读《中华民国临时约法》的主要内容；第二步，完成课后第一个材料解析题（有关《中华民国临时约法》三权分立的内容）；第三步，再提出问题：“民国总统与封建皇帝有何区别？”学生回答后，教师指出：《中华民国临时约法》这些规定与资产阶级共和国宪法非常相似，这就水到渠成到得出结论：中华民国临时约法具有资产阶级共和国宪法的性质。

三、提问应体现创新性。

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