第三个原则是历史思维能力作为教学目标纳入教学设计的过程。如何让学生掌握历史智慧?笔者认为可以通过培养学生的历史思维，来促进其智慧的发展。在第一个原则里提到的各类目标中，有一个共同点，就是都包含着“历史理解”这一因素，这是历史学教给人类相互信任与传承文明的基础，也是历史思维的重要内容，它体现着历史学科的人文智慧。在学术界，对历史思维能力的界定很多，笔者在《历史教学心理学》（2001）一书中提出：在教学中培养历史思维能力需要确定好教学目标，这些目标属于程序性目标，可以分为两类，一是历史思维方法，这主要指具体的思维方法，如史料的分析与综合，在这方面，大陆与台湾都比较重视。大陆从90年代末形成的考试说明中，对阅读材料作了明确的说明，主要侧重在提取有效信息，去伪存真以及运用史料加以论证说明方面；台湾大考中心也将史料分析列为单独一项，主要侧重点在判断、推理、分析等能力要求方面。二是历史思维方式。笔者认为，思维方式有时是历史哲学的体现，比如：大陆历史教材以人民史观代替英雄史观，以及强调生产力在经济生活中的突出作用等，都体现了历史哲学思维方式的影响。又如：A.汤因比（Arnold Toynbee）与L.S.斯塔夫里阿诺斯（L．S．Stavrianos）,前者以文明为历史形态的单位，以其原创的历史理论模式从新勾画人类的历史；后者以全球文明的整体联系为思考的切入点，首次将今日已沸沸扬扬的全球化纳入人类历史进程的核心。这两类历史哲学的思维方式已经成为大陆新一轮历史教学改革关注的重点。当然，在历史教材或者教学中出现的观念意识，不一定都属于历史哲学。宽泛的历史思维还包括其他类型的智慧，如孔子的智慧就有很多方面，既有治国平天下的政治哲学，也有仁爱、诚信、立志方面的人生哲学等。

要达成这些具有综合性的目标，应改变以前只重视训练学生掌握历史学家思维那些做法，而是反过来，促进学生做聪明的学习者，并重视学生已有的思维，特别是将历史的体验与理解看成是达成历史思维目标的关键。所以，在教学设计中，如何设置既能引起学生主动学习历史的兴趣，激发学生掌握思维能力的动机，同时，又能够促使他们体验历史、理解历史这一问题，已经成为历史教学必须回答的问题。

三、             课堂教学设计的思路

改变历史教学只注重陈述性知识的传统，需要从教学设计开始，以下通过几个不同类型的设计，来说明整合知识、能力、观念等不同的教学目标的方法。

（一）       理解历史的多样性

初学历史的学生，乃至一些学了很多年历史的学生都以为，学历史就是多读历史书，这种学习本身与国人历史学习的悠久传统有着很深的关联。20世纪世界史学的发展促使其内涵不断地扩展，心态史、计量史、社会生活史、家族史……层出不穷，而很多学校的历史教学却依然如故，历史教师以“一书（课本）、一笔（粉笔）、一言堂”之“三一先生”自居。当然，讲解的方式是永远不会过时，但是，仅仅抱住着一种教学方式也绝对不行。为了让学生理解历史的多样性，感受历史学习的趣味，同时，也为了让学生掌握历史理解的方法，可以设计探究性历史学习活动。设计的思路是：教师引导学生参加一项寻找历史的活动，要求每个学生在自己的身边寻找历史留下的痕迹，尽可能做到与众不同，主要步骤为：（1）首先讨论“历史是什么？”、“历史在哪里？”两个问题：（2）在讨论的基础上，明确寻找的方向不要限于书本，可以是人们忽视的遗迹、遗址，也可以是家里收藏的照片、物品，人们口头流传或者记忆中的故事等等；（3）选择一种比较合适的方式记录、展示历史（可以拍照、制作卡片、录音等）；（4）最后，要在小组或班级交流自己寻找到的历史，谈谈自己的体会与对“历史”这个概念的理解。

一周以后的交流讨论课，热闹非凡。学生们把自己发现的历史展示出来，并交流着自己对历史的新看法。在高二的一个班级里，一位学生将自己家里收藏的明代钱币带来，并附《从钱币看明代历史》的短文。另一位学生到一个老的街区（扬州的打铜巷、弯子街）拍了很多明清街市的照片，在教师的引导下，写出了《扬州明清街市遗存的思考》。还有的学生询问家中的老人，记录了他们经历过的历史，如有的记录抗日战争前，扬州的街头传唱的歌谣，里面有声援西班牙的歌词。学生从中发现，当年作为反法西斯的东西两个国家——中国与西班牙，存在相互声援的现象，并且在民间有一定的影响，这位学生写出了《记忆深处的历史》一文。当然，也有学生写自己的历史，如记述自己经历过的大事及其自己与周围人的感受，如98年大洪水、香港回归等，笔者给他们的短文起了一个名字“心中的历史”。总之，这一教学设计不要求学生记住历史，而是让学生参与历史的发现过程，并在相互交流中体验惊喜和感悟。

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