（2）材料式提问。


展示文字、图表或实物材料，即时即景发问，可深可浅，在学生头脑中产生强信号刺激，使之专注投入，积极思维，有利于培养学生的直觉思维能力。


某些专题，让学生动手搜集史料，独立判断回答问题。例如英国历史教师给初中生讲成吉思汗的专题，设计了几个问题：第一，成吉思汗的经历和个性；第二，蒙古军队的编制；第三，蒙古游牧帝国的建立。然后，把全班学生分成几个小组，针对问题，搜集史料并展开讨论。学生在掌握大量史料的基础上，认识到“蒙古人征服的后果并不仅仅是破坏性的。蒙古人征服前，东西方是完全隔绝互不了解的，蒙古人起到了某种作用，像是建起一座越过亚洲的桥梁。……蒙古人曾经一度把世界变小了。(黄慕洁、白月桥，《中学历史教学》，光明日报出版社1987年版，第175页。)”英国教师的这种史料提问教学方法值得我们借鉴。


四、运用提问技能应注意的几个方面


提问不仅仅为了得到一个正确的结论，更在于使学生通过开动脑筋思考，联系已有知识，培养思维能力。为了达到这个目的，需要注意以下几个问题：


1．突出重点，难易适度


教师必须精心设计关键性的问题，通过提问，突出重点、解决难点。不同年龄、不同学段年级的学生心理状态、思想趋向、知识水平、学习能力等方面有显著差异。因此，要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课的教学目的，采取不同的提问方式。但不论何种方式，都要做到问题的难易适度。所谓难易适度，即所提问题不能低于或过高于学生的水平。


美国学者阿特金森在1958年的一项实验中得出一个结论，即当题目的难度系数为50％时，多数学生对题目最感兴趣。一般地讲，一个问题全班有半数学生经过思索后能够回答出来，其适度性可被接受。要达到这个效果，教师必须精心备课，并在课堂教学中敏锐观察、准确判断、及时调控。


2．精心安排，选择时机


提问要选择最佳时机。什么时候是提问的最好时机呢？孔子曾说过“不愤不启，不悱不发”的话，从学习心理学的角度看，课堂提问应使学生处于以下几种心理状态：


（1）有一部分答案，但不完整；


（2）有解决问题的思路和方法，但没有答案；


（3）虽一时不能回答，但有回答的自信心。这几种心理状态正是处于“愤”与“悱”的境地，是提问的最佳时机。


3．频率数量，周密设计


对课堂教学提问的频率、数量要周密计划。一节课提问多少次合适，没有统一规定，一般视实际需要而定。教学过程中教师突然想到的问题不要脱口而出，盲目随意会产生负作用。


根据经验，教学的起始、中间与结尾时提问的频率较高，在这些环节中间提问相对较少。当然，要具体情况具体分析，不可机械套用。


4．鼓励学生，教会学生发问


笔者在教学中发现，学生关心像第一次世界大战中大炮的型号、炮口直径、各国死亡人数；秦始皇严刑酷法中的12种死刑除车裂、腰斩外的其他刑法的种类、名称；商鞅变法“奖励耕战”如杀了一个诸侯，军功和杀普通的士兵一样吗？……之类问题。尽管出于个人喜好就事论事，但有的已表现出独创的色彩，教师应加以鼓励和引导。


在教学中，教师要改变教风，放弃自我权威中心意识，尊重与众不同的观念，鼓励、培养学生的好奇心、探索欲，避免强迫依从、嘲笑讽刺的“家长作风”。


对学生提出的问题，教师应区别对待。有的学生提出的问题较深，教师在备课时并无准备，不可盲目作答。课后查阅资料，下节课再宣布正确答案。对脱离教材甚远的问题，可在课余讲给提出问题的学生。对于提出离奇古怪问题的学生，也不要批评责怪，有时一些看似怪异新奇的问题蕴含着创造思维的火花。


还有一种改革的作法，强调学生要带着问题学，创造了所谓“预习思考题的教法”。每节课前，教师都要拟出预习思考题，让学生根据思考题预习课文，在课文中找答案。上课时讲思考题，然后再练习。教师说这是“变对学生的课后被动辅导为课前主动辅导”。不过，从实践来看，这种作法一是增加了学生的负担，二是把生动活泼的学习变成了死板的答案式学习，三是不符合历史学习的特点和规律。这种作法是不可取的。

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