②从不同历史事件的联系设计提问“阶梯”。例如：讲《日本明治维新》一课时，首先让学生考虑明治维新的原因、内容、意义及其局限性，后又围绕这一问题提出如何评价明治维新？再深一层，日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？再进一步，试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点。最后加一问：为什么明治维新能使日本走上资本主义道路而中国的戊戌变法却不能？对同一史实，通过发散性提问引导学生多方思维，既让学生牢固地掌握基础知识，又有利于培养学生从“了解”进入“研究”的创造性思维能力。


③根据历史人物对同一历史事件态度的变化设计提问“阶梯”。如，蒋介石为代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争时期同意接受中共提出的“停止内战，一致抗日”的主张。这是为什么？通过精心设疑启发学生对其中的原因进行探求：


一是“九·一八”事变后，他对中共和日本的政策或态度有何不同？为什么？学生回答：对日本是“绝对不抵抗”，对中共在“攘外必先安内”方针下进行疯狂的军事进攻，对革命根据地进行多次的军事围剿。原因是他认为他独裁统治的最大威胁来自中共的存在。


二是西安事变后，他对中共和日本的政策或态度是什么？为什么？学生回答：“事变后，他被迫同意停止内战，一致抗日。”学生对蒋态度变化的原因有所认识：先保住自己的独裁统治的政治地位和权利，恢复自由，以图东山再起。


三是“七·七”事变后，他对日本的政策是什么？为什么？学生回答：准备抗战。教师启发说，所以如此，是因为事变后，全民族抗战开始，蒋若不树抗战之帜，必被痛斥为民族败类。但日本的火力距南京尚远，故而“准备抗战”。


四是“八·一三”事变后，他对中共和日本政策或态度如何？为什么？教师启发说：事变后，经中共的极力争取，于1937年9月蒋发表承认中共合法地位的谈话，实现了第二次国共合作。蒋亲任总司令立即对日作战。因为他统治的中心南京受威胁，故而立即抗战。


在此基础上，启发学生概括出答案：①根本原因是为保住自己的独裁统治。②迫于英、美的压力，尤其是美国不愿看到日本独占中国。③迫于国民党内部抗日派的压力。④中共以大局为重，不计前仇，极力争取。


最后教师点拨：蒋政策是随着阶级矛盾和民族矛盾主次变化而变化。但维护其独裁统治则是根本出发点。通过这样设疑，学生不仅将基础知识掌握起来，而且思维的深刻性得到很好的培养。


（4）比较式提问。


比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。培养比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。


①比如，“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。”对这一问题，学生觉得很难把握和理解。教师在讲授时，把疑点放在“继续和扩大”表现在哪些方面？并提示学生从原因、列强、规模、时间、后果等方面同第一次战争比较，这样学生容易找到答案：一是原因：列强为进一步打开中国市场，扩大侵略权益，使鸦片贸易合法化而发动的。（第一次战争是英国为了保护鸦片走私，企图以武力打开中国市场而发动的）二是侵华的列强：英、法是主谋，美俄是帮凶。（第一次战争只有英国）三是时间：从1856年10月到1860年10月，长达四年。（第一次：1840年6月到1842年8月，共二年零二个月）四是规模：第二次战争列强投放的兵力比第一次战争多得多，最多时达二万五千余人。战线从广州到北京。（第一次从广州到天津）五是结果：第二次战争，又以清政府的失败而告终，清政府被迫同列强订立中俄《瑷辉条约》、《天津条约）、《北京条约》、中美、中英、中法《天津条约》和中英、中法《北京条约》。中国丧失了更多的领土和主权，外国侵略势力扩大到中国沿海各省并深入内地，中国的半殖民地化进一步加深。接着中外反动势力勾结，共同镇压太平天国运动。（第一次：清朝失败，清政府被迫签订《中英南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会。）这样，学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识，对“继续和扩大”的含义有了更深地体会，而且使比较思维得到了训练。


②如讲到二战后对德日法西斯的处置时，可提出下列问题让学生们思考：一是为什么“东史郎案”在日本一再败诉？二是为什么日本右翼势力活动如此猖撅？三是同样是法西斯国家，德日为什么战后认罪态度如此迥异？这对我们有什么警示？引导学生们从历史的根源、现实的背景以及政治、经济军事等方面进行比较分析，最后得出认识：美国当初“为小利于眼前”，导致“遗大祸于来日”；日本军国主义抬头，值得警惕，大战悲剧决不能重演；我国必须加快改革步伐，增强综合国力，才能在世界舞台上立于不败之地等。


（5）迂回式提问。


有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。如：讲述完“西安事变”后，若对“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”提问方式稍作变通，设计成若干个小问题效果可能更好：①“‘九·一八’事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？”②“中共发表《八一宣言》是在哪一年？其主要内容是什么？”③“1935年党的瓦窑堡会议制定了什么方针？”④“一二·九运动爆发标志着什么？”⑤“西安事变和平解决，有什么重大历史意义？”通过迂回设问，经学生归纳、分析、综合，有利于其思维顺利越过障碍，更好地掌握“抗日民族统一战线初步建立”一节所包含的知识要素。


除了上面介绍的认知水平和按提问技巧划分的各种提问方式外，尚有从提问目的和提问形式着眼的一些方式。


（1）阐释式提问。


在中学历史教材中需要阐释的主要有两类，即历史概念和历史结论。


历史概念阐释提问如：“谁能准确地解释‘租借地’这一历史概念？”“什么是‘门户开放’政策？”


历史结论包括重要历史事件的性质、作用及经验教训。教材中只有原则性的结论，并不展开分析和阐释，就有必要通过提问来解决，以培养学生的发散思维能力。如“自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新了”这一历史结论。就可以提问“新在哪里？”，引导学生得出新认识：第一，中国革命从此有了全国统一的新型的无产阶级革命政党的领导；第二，中国革命从此明确了以科学革命理论马克思列宁主义为指导思想；第三，中国革命从此有了伟大的奋斗目标——社会主义和共产主义；第四，中共二大第一次提出了明确的反帝反封建的民主革命纲领，为中国革命指明了方向。

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