另外，教师还可以放手让学生自制实验前的溶液，如“鉴定可溶性还原糖、脂肪和蛋白质”；及时发现学生分心等问题，委婉提示，促其调整状态，重新投入教学。心理学规律表明：人的注意稳定性，最长不能超过20分钟，否则就会走神。所以，教师在一节课中，应注意重复重要的话，以便给学生留一些不可避免的走神机会；或者进行轻松的活动，来调整激活学生参与的状态。

　　总之，教师的组织作用应努力使学生以最佳的精神状态投入到教学活动中来。

3．3教师的示范作用

　　教师以自身规范化的实验操作，严谨务实的治学态度，一丝不苟的工作精神，及独到有说服力的见解，可以为学生树立榜样，发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

　　教育学家金一鸣教授曾经这样说过：“一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来了。这个时代需要能在多样、变幻的社会风浪中，把握自己命运，保持自己追求的人，需要靠这样的新人来创造未来。”因此，生物教师应该负起这个义不容辞的责任，积极投身教学改革，充分发挥有效的指导、组织和示范作用，不断促进学生主体意识的成长。


参 考 文 献
1． 胡继飞， 郑晓蕙著 . 生物学教育心理学 . 广东：广东高等教育出版社，2002，3
2． 陈繁荣 . 生物教学中突出学生主体地位的原则 . 中学生物教学，2004，（3）
3． 汪 忠著 . 生物新课程教学论 . 北京：高等教育出版社，2003，8

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