摘 要：本文从主体参与的时代要求及学生自身存在的问题，探讨教师的作用。

关键词：主体参与 教师作用

1　主体参与势在必行

　　新时代呼唤：具有强烈的主体精神和参与精神的人。因为面对新挑战，人的自主能力成为生存的必要条件。生物教师，可以使学生通过学习，提高自身的生物科学素养，产生对生命的敬畏，对人与自然可持续发展的关注，形成正确的人生观和价值观，防止“用硫酸伤熊”、“残害同宿舍弟兄”悲剧的重演，不再成为影片《第六日》中克隆人的始作俑者。

　　教育部2001年6月7日发布的《基础教育课程改革纲要》（试行），特别强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，……改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的《生物课程标准》（2003年3月颁布 实验本），接着提出“面向全体学生，倡导探究性学习 ，注重与现实生活的联系”的基本理念。这些目标和理念，实质上是对我们教师，在教学中培养学生的主体意识，提出的新使命。

2 存在的问题

2．1 学生自身和学习特点

　　一般来说，每个学生都有参与学习的愿望与需要，但参与水平和主动程度因人而异，这是因为不同学生有不同的人格，在其组成因素——智力和非智力因素上存在差异，尤其是后者的差别更大。例如：对“DNA分子双螺旋结构模型”的观察，有的能长久坚持，看个一清二楚，做出比较全面的描述；有的走马观花，不得要领。所以，离不开教师的指导。

　　学生以学习间接知识为主，经历的是一条最简捷的认识途径，必需以一定的感性知识作基础，而且多通过课堂语言、文字以及一些直观教具的条件刺激，获得短期记忆，随时都有可能遗忘，因此，必需教师重视实验和直观手段的应用，组织必要的实践活动，来缩短这个认识途径，提高学习效率。

2．2 传统教学忽略的地方

　　传统教学在教学观和学生观方面，“把学生看作被动地接受教育的对象，看不到学生的主观能动性，也就不注意培养学生的主动精神和独立能力。”教师常常把知识“嚼碎了”然后“喂”给学生，结果伤害了学生的“胃”，使其缺乏“消化能力”。首都师范大学教育科学研究院邢永富教授近日指出，现在的中学教育，不是教师的作用不够，而是教师的作用超过了应有的边界。为了给学生“一杯水”，自己须有“一桶水”或“源源不断的水”的思想，实质上“不但带有明显的无视主体主动性色彩，而且仅仅重视了知识的量，这是对知识表面化的理解”。

2．3 师生关系影响了主体参与

　　教师要放下师道尊严的架子，与学生平等交往。教师和学生只有获得知识先后的区别，在人格和交往上应该平等。民主、平等、和谐的新型师生关系，才有助于使学生体会到“主人翁”的滋味，并主动对知识质疑，主动探索。教师要避免对学生冷嘲热讽，只让学习好的回答问题等，因为这样易造成学生情绪上的抵触，不利于全体学生参与到自己的教学活动中来。

　　综观新的生物课程标准，为培养学生的主体意识，大力提倡研究性学习和综合实践活动。虽然学生的自主、合作、探究学习和实践，是这些课程的主要学习方式，但是并不排斥教师的指导，充分发挥教师作用是新课程实施取得良好效果的重要保证。

3 教师在主体参与中的作用

3．1 教师的指导作用

　　学生的主体性活动离不开教师的指导。在研究性学习中，教师可以对整个活动过程进行指导，如提供一定的背景材料，帮助学生初步选好活动主题，然后与学生一起，分析该选题是否有研究价值，是否可行等。通过分析，对选题进行调整修正，最后确立比较切合实际的活动主题。如放弃“对火星生物的探索”、“分析某食品中微量元素的含量”课题，；选取“对学生近视原因的调查”、“搜集媒体对生物工程的报道”课题，课题选择应注意现实性、可行性。另外，还可以帮助制定活动方案，开展活动，总结交流展示活动成果等。

　　平时学习中，应指导敢于质疑的能力；课堂提问力求新颖、难易适中、有利于全体参与，并给学生留有一定的思考时间，避免“形式上的时间分配”，即自己讲的时候注重师生互动，而学生自学的时候适当点拨。教师还要创设情境，启发学生提问，促其参与教学。如我在上基因工程一节时，有个学生突然提出：“既然目的基因导入的是受精卵细胞，为什么不是在身体的所有部位都表现出相应的性状，而只在特定的部位才表现呢？”我很高兴这个学生的提问，使我自然引出了“基因特异性表达”的内容，我知道这和课堂氛围的营造分不开。

　　教师的指导作用应体现在，努力“把想要传授的教学内容变成学生自己的思维对象”，来帮助学生形成内在的学习动机，逐渐养成终身学习的习惯，促进学生主体意识的觉醒和主体性的发展。

3．2 教师的组织作用

　　教师的组织作用在一定程度上影响学生的主体参与。例如：对绪论课的学习，在新生入学前，以写信祝贺并作自我介绍，尽早建立起和谐、民主的师生关系，接着提出采集标本的兴趣活动，然后在第一节课上，一一展示学生自制的标本，并拿出自己制作的“帝王蝶”（金裳凤蝶）标本，通过提问：“它为什么这么美丽？大自然为什么会如此丰富多彩？”，“有个问题请大家讨论，为什么说同学们展示的昆虫、花草都叫做生物？生物到底与我们人类有什么关系？”，营造出学生参与教学、成为教学主体的良好氛围；还可以请学生每人说1~2种自己最熟悉的家乡的动植物，要求不重复，一下子把孩子的积极性调动起来了，不到10分钟，40多人就说出了近百种，然后启发大家说出这些动植物的用途，每说一种，教师都给予肯定和鼓励，最后，老师作出补充和概括，使学生对家乡的生物与人类的关系有了更深层的认识，接着，又提出：“为什么我们把刚才说过的动植物又称为生物呢？”，学生稍微安静后，马上活跃起来：“它们都是活的！”，“他们都能呼吸！”，“他们要吃东西！”，“他们都能繁殖后代！”“他们都有生命！”，教师抓住时机，问道：“那什么是生命呢？”，显然更难了，大家陷入思考，教师自然引出了生命的定义及特征。

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