通过此表，让学生在课外收集资料，在课堂中讲挖到的“宝贝”，使学生们了解到人们可以利用大自然，改造大自然，并让大自然为人类服务，为人类创造更多的财富。

　　二、教师不再是知识的搬运工，而是学生学习的引导者、合作者、指导者、解惑者

　　最适合学生的教学，才是最成功的教学。关注学生，了解学生，确定教师的角色，教师不再是知识的搬运工，他是学生学习的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者，问题的解惑者。动态教学使新课程由静到动，改变我教你学的思路，设计以学定教的方案，在教学中师生要共同策划，共同活动，要始终围绕发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题的循环教学活动。

　　七年级《历史与社会》教材中有许多内容是中外知识结合在一起的，教材通过比较，让学生了解我国与外国的一些相同与不同之处，通过比较使学生开阔眼界，拓宽知识。因此，在教学中，教师必须把握教材的内涵，设计以学定教，由静变动的教学方案。如七年级《历史与社会》第四单元第三课《傍水而居》，教材介绍了从中国的湖、海到外国意大利的水上都市——威尼斯，知识的扩展必须让教师改变传统的教学方式，引导学主动参与。在教学前，教师出一些问题并让学生搜集资料，如“太湖流域的城镇是如何发展起来的？”，“为什么会有上有天堂，下有苏杭之说？”等等。让学生比较山东半岛的渔村与浙江舟山的渔村，再让学生搜集“东方威尼斯”——苏州的资料和意大利的水上都市——威尼斯的资料。让学生分析比较“东方威尼斯”——苏州和意大利的水上都市——威尼斯的异同，教师在教学前也搜集了一些相关的资料，在讲授《傍水而居》时，教师把搜集到的图片素材和文字素材如：太湖风景图，太湖流域的城镇西塘、乌镇、周庄、同里等民居素材，舟山渔民海洋渔牧素材，苏州和威尼斯的素材与学生搜集的素材一起在课堂上进行交流。师生互动使学生大大地开阔了眼界，拓展了思路。

　　学生动起来了，教学也就活起来了，教学的内容也就丰富了。通过师生的双边活动，学生与学生之间的活动，使学生充分了解到我们的祖先为何傍水而居，为什么课文的题目是“水乡孕育的城镇”，而不用其他的题目。在认识水的重要性之后，再让学生对当今人们对水资源的浪费和水资源的污染的问题进行讨论，并在课堂上进行水乡的“优”与“忧”的辩论，引导学生逐步树立爱我家乡，保护水乡，节约用水，保护环境的观念。

　　通过师生的相互交流，学生开拓了眼界，增长了知识，学生在“训练与拓展”本中写道：“我从网上和书籍中查了不少资料，现在我初步了解了为什么平原和水源丰富的地方会有那么多的人居住，因为水是生命之源，是人类生存和发展之本，离开了水，就没有生命之言，人类也就无法生存和发展了。”有的学生写道：“虽然苏州和威尼斯都是水城，但是它们发展的历史和建筑特色、人文历史和水的性质却不一样，因此，两个水城人们的生活、生产、人文也就不同了。”

　　在动态教学中，教师力求把抽象深奥的知识，用生动的语言和形象直观的影视图片展现给学生，达到生动、直观、化难为易的目的，让静止、抽象、死板的教学内容活起来，从而增加教材的感染力和吸引力，活化教材。

　　三、活化教材让学生自主学习，合作探究

　　在动态教学中，活化教材更为重要，而活化教材必须让学生自主学习，合作探究。

　　动态教学是多样的，灵活的，粗线条的。教材固然是教学活动的重要依据，但教材绝不能体现全部的教学内容。在教学中，教师必须打破教教材的传统观念，树立用教材的新理念。过分拘泥于教材，就会故步自封，陷于“本本主义”的泥潭，就调动不起学生的学习兴趣。学习形式要开放，要根据教学内容、教学对象、教学目标等方面的不同而变化。活化教材学生既可以在独立思考的自学中发现新知，又可以在互帮互学的商议中释疑解难，还可以在唇枪舌剑的争辩中各抒己见。

　　活化教材要在教学中适当引入一些不同的观点，允许学生发表不同意见，鼓励学生大胆质疑，讨论争鸣，不要把课本的结论和教师的讲述当做一成不变的金科玉律，“尽信书则无书”。要敢于向书本、权威、教师挑战，养成只唯实、不唯书，只唯真、不唯师的创新品质。

　　过去教师和学生都是教材的“奴隶”，现在根据新教材的要求和新课程的理念，教师要灵活地掌握教学目标，用教材来教，而不是教教材。教师要一改过去的以传授知识、技能为主的方法，以促进学生的终身发展，成为学习的主人。授人以渔。

　　在活化教材中，要强调教学的三维性，教师、学生、教材，教材、学生、社会，学校、家庭、社会；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等等。教学的三维性能引发更多的思考，让教学从课堂延伸到家庭、社会，延伸到现实生活。知识的获取不再满足于课堂，不再局限于课堂，教学向家庭，向社会，向大自然开放，教学资源的多样化使教学由关注“双基”到关注“三维目标”，从而使课堂教学真正由静到动，使学生获得的知识由少到多，由浅到深，使学生真正变被动为主动。

　　为了实现“三维目标”，在教学中我们鼓励学生走出课堂，走向社会，并为学生提供走向社会的舞台。我们成立的“史学社”与嘉兴市博物馆进行馆校合作，到王店曝书亭，洪合国界桥，马家浜遗址等进行实地考察，通过参观、讲座、演讲和征文活动帮助学生提高学习兴趣，拓展史地知识。通过走进社会，活化教材的活动，我们取得了优秀的成绩。在《南湖晚报》、嘉兴市教育局、嘉兴市博物馆、嘉兴市文化局和移动公司嘉兴市分公司联合举办的《走进博物馆》征文活动中，全市的15篇获奖论文中我校“史学社”的学生获奖10篇，一等奖一名，二等奖二名，三等奖七名。

　　为了了解更多的史地知识，我们还组织学生参加集邮活动，并与市集邮协会，市青少年集邮工委，市老年集邮分会开展集邮知识讲座、集邮知识竞赛、专题集邮展览和联谊活动，学生制作的“邮票上的古代文学家”， “邮票上的地理知识”，“成长”，“人杰地灵的浙江”等邮品受到好评。今年十月，又传来了喜报，我指导的一位学生，在参加全国集邮文艺作品比赛中获得了全国散文一等奖，也是浙江省唯一的一个一等奖。

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