摘要：本文顺应时代潮流，着眼于英语素质教育，创新教育，尝试一种新型的教学模式：分层动态教学。这是一种新型课堂教学组织模式。我们在承认学生个体有差异的基础上，着力开发利用学生的个体差异这个教育资源，把真正面向全体学生和探讨老师的教和学生的学作为一个课题，强调各层次的教师分工合作，真正做到面向全体。本文针对C层学生的心理、生理、年龄等特点，把老师的教和学生的学有机结合，在把握学科特点，注重隐性学习，发挥学生主体，建立互动关系上探求一种行之有效的教学法。

　　关键词：分层次动态教学　 隐性学习　以人为本　 互动关系　 学法情境

　　当今社会日趋开放和国际化，网络把人类带入了一个新时代。全球观念、国际视野和现代化的知识结构，构建了未来人才所应具备的基本文化素质框架，创新作为一个民族的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力，成为时代的主流。作为新时代的教师，如何顺应时代潮流，切实推进素质教育，让学生学会学习，是一个值得思考和研究的问题。

　　分层次动态教学，是一种新的课堂教学组织模式，要求在承认学生的个体差异的基础上，着力开发利用学生差异特点，根据全年级学生不同的学习基础，不同能力倾向分为A、B、C三个层次，并实行动态组合，分层教学。作为C层英语教师如何针对C层学生的心理，生理，年龄等特点，把老师的教和学生的学有机结合，培养学生的创新能力和实践能力，是我们一直在探索的问题。

　　一、把握学科特点，更新教学观念

　　《中国教育报》曾把现在的英语教学喻为“一壶永远烧不开的温水”。从小学开始，一直到大学，十年的时间，最后连最基本的日常用语都不会，这些都值得我们认真反思英语教学。新时代要求我们要更新观念，把英语教学的基点从简单传授知识转移到培养人的素质上来。

　　首先，英语是一门交际实用性很强的学科，是时代的热点和焦点，相对要求更高，这就要求我们的教学不仅仅是“传道，授业，解惑”，更是一种立体的全方位的全新的教学。

　　其次，从时代的需求和人的发展来看，我们应站在提升学生素质的高度，让学生学会学习，时时充电，营造自身的造血系统，“授之鱼不如授之渔”，让其掌握英语学习的方法比学习现成的英语知识更重要。

　　再次，打破常规，建立新规。这不是全盘否定过去的英语教学，只是扬弃，例如：课堂中的“对子”、“小组”活动，学生可以站起来，互相协商，可以面对面，可以坐在桌子上有各种姿势，心情放松，交谈自然。正式表演，学生可以自由发挥，也可以邀老师共同表演，师生共同创造一种和谐友好的氛围，让学生认识到唯有合作才能构造出整体的和谐力量，课堂上的“搭档”、“谈话伙伴”、“对子”、“小组”，加以充分利用，创造利用团体智慧，让学生的聪明才智相互感染，相互碰撞，因为现代人杰拒绝“单挑”，要把舞台让给学生。

　　二、注重隐性学习，拓宽学法渠道

　　教育学家认为，隐性学习是相对显性学习而言的。所谓显性学习是指看得见，摸得着，易于指导的具体模仿的，可操作和接受的方法。我们C层试行的一般模式：预习—听课—实践—复习—小结—反馈—调整。而隐性学习则是看不见，摸不着的，是心理内部思维想象和创造性的活动过程。这种方法难于指导，学生不易具体模仿，操作，短期内不易形成持久习惯，需要经过长期反复的理解知识和运用知识的过程中，才能逐渐培养和形成。我们认为对于C层，隐性方法相对于显性方法而言，他更为重要，处于支配地位，也是C层应重点培养的。如富有想象力，善于创造性思维是调动学生学习英语主动性的关键，也就是说显性课堂教学模式化要有隐性的科学思维方法的参与，两者结合，相得益彰，方能收到积极效果，因而我们的课堂教学采用了“启发式”教学，辅之以情景对话，角色表演，看图叙述，讲故事，“打擂台”，值日生报告等启发学生思维，进行创造性思维活动的方法，真正使学生和老师全都得到最大的快乐。

　　我们在探讨隐性学习的同时，也不断拓宽学法的渠道。“We love English”这是学生喊出的心声。为了进一步调动学生学习英语的积极性，我们成立了“EnglishClub”广播，利用每周中午或早晨的时间，老师和学生一起来做节目，同时鼓励和倡导C层学生通过录磁带或与老师一起做节目等形式参与到英语中来。我们在各年级成立了兴趣小组和各种形式的“英语角”，这都是那些“学有余而力有足够”的学生的天地。在那里可以有英语演讲，唱英语歌曲，表演改编的课本剧，还可以和外籍教师交谈等等，让学生在无意识学习中得到熏陶和感染：特别是在校园开展用英语问候，用简单的交际用语，更让学生乐此不疲。我们耐心的鼓励C层学生，让他们成为校园英语的倡导者，领导者和生力军。C层学生的活跃性，接受能力强和运用能力强的优势特点就表现出来了，他们积极主动的在老师创设的环境中自由的发挥，增强了学生的无意识学习和记忆，这种不自觉的无意识隐性学习与有意识学习相互作用，使得学生的学习达到最佳的效果。

　　三、 坚持“以人为本”，发挥学生主体

　　进入英语学习阶段的青少年，由于有了相当长的时间的家庭，学校，社会活动的教育和锻炼，已形成了较强的主体意识。尤其是C层的学生，他们除了具备一般初中生所具备的共同的特点外，还具备了A,B层学生不曾具备或很少具备的优秀品质：他们有主见，富有想象力，记忆力强，爱追根究底，有求异思维，思维敏捷，充满活力，让我们感觉这是一群有潜力的组合。

　　叶圣陶曾说过“教都是为了用不着教，知识是教不尽的，要是学生能举一反三，务必发挥学生的能动性，引导他们自己去探索。”这实际上是（一）确立学生是主体意识，这也是对教师而言的，是指要把学生当人——是有主观能动性的人，是有一定认识能力的主体。英语教学的实质是交际，是师生之间，学生之间的交际，是主体与主体的活动，而这一切都是为“交际”而掌握听说读写运用知识语言的能力。只有师生之间处于平等的主体地位，学生的主体地位才能得到发挥，课堂才能交际化，师生才能融合到智力和情感中。（二）发挥学生主体作用，就要调动学生潜在的能力，应把舞台让给学生。“学生的潜能就象空气，可压缩于斗室，可充斥于广厦，把学生放在多大的空间，学生就会发挥多大的能量。”我们鼓励学生的自学，指导学习方法，建立自学模式。学习方法和学习能力是有机的结合体。我们主要培养学生隐性的自学模式。把他分为三个阶段：（1）是接收语言材料，吸收信；处理（2）积极思考内化成规律；（3）是继而在实践中运用。这是一个语言知识转化成运用能力，培养起独立学习，创造性学习的模式。掌握隐性模式能使学生掌握自学的能力，学会学习使他们变得更聪明，成为天才。

　　四、 建立互动关系，创设学法情境

　　“只有亲其师， 才能信其道”。在教学实践中我们越来越多的体会到教师是教材的主体，学生是学的主体，把这两个主体的作用发挥出来，建立互动关系，创设一种适合C层次学生的宽松的活跃的氛围。正如捷克教育家夸美纽斯在他的名著《大教学论》中把这种教学称之为“使得教师和学生都得到快乐的艺术”，如果抛开这种互动关系，效果是可想而知的。孔子早在两千多年前就倡导学生积极性和主动性的启发教学，在《论语述而》中写到：“不愤不启，不悱不发，举一偶不以三偶反，则不复也”。这就是说教师要把学生引导到积极思维达到思维活跃的状态，再适当的指导学生思考，表达思想，达到举一反三，灵活运用知识的程度。

　　英语积极学习，是建立互动的关键，也是创设学情境的核心。英语积极学习的模式：情景，结构，启发，交际。

　 （1）情景指的是用口语，书面语进行交际活动的社会情景。语言脱离了情景就难以表述意义，难以实现言语交际过程和交际本质功。充分利用现代化的多媒体电脑，幻灯，录音，实物及动作，表情等手段创设语言情景。

　 （2）在语言操练和交际活动的基础上抽出典型语言结构进行操练是第二个环节；只有句型操练情景化，学生才能将注意力集中在语句意义上。

　 （3）启发是启发学生思考。在情景中进行意义和交际化操练，归纳认知和内化语法规则。

　 （4）交际是学生进行意义交换的交际活动，言语交际活动不是一个单靠模仿，重复养成习惯的过程，他是一个积极主动的，创造性的运用语言规则的过程，是培养诸如打点招呼，问候，介绍，邀请，购物等等功能项目进行交际性训练。

　　总而言之，积极主动学习，是以创设情景为目的，是教师与学生积极参与生动活泼的，相互协调的，合作的言语交际活动。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”随着研究的不断深入，我们将会在其深度和广度上不断推进。

（中基网 Adam审改）

参考文献

1． 章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1992年。

2． 丁 洁：《如何培养交际能力》，选自《中小学英语教学与研究》。

3． 吴道存：《怎样教好英语》，人民教育出版社，1991年。

4． 张正东：《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年。