来源:人民教育出版社 作者:佚名 更新时间:2006-06-02 03:25:18
我们认为,无论是定义、概念,还是定理、公式,在授课之前,都应努力创设一种情景,让学生主动地去探索、去体验,尽可能地让他通过自身的努力在活动中汲取知识.
1、生活中处处有物理,所见所闻的背后往往隐含着一个物理的奥秘.“这是为什么?你能解释吗?”一个“?”,往往能引起学生很大的好奇感和强烈的求知欲.
课例1 在进行“力矩”的教学时,我先让学生做这样一个小游戏:请几位小个子同学坐到事先准备好的凳子上,接着要求他们身体坐直,双手自然下垂,小腿和大腿垂直.坐好之后,统一口令,让他们保持原来的姿势站起来.结果是可想而知的了,他们都是挣扎了一番,最后都失败了.这一来课堂的气氛是十分活跃,又有另外几个大个子的同学走上前来,想一显身手,同时,其他的同学在自己的座位上也试着去做了一做.结果当然也是一样.这时,同学们感到非常好奇.显然,他们有着迫切求知的欲望,“这是什么道理呢?”接着,我说:“为了解其中的道理,我们这节课开始学习新的一节──力矩.”自然引入课题.讲完这节内容之后,我又和同学们来讨论分析开始的游戏.经过一番讨论之后,同学们在强烈的内在需求的情况下愉快地搞清了其中的原由,很有一种成就感.
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