关于戏剧

　　众所周知，戏剧是文学体载中的一种形式，是通过舞台说 明，台词及人物表演来体现人物性格，塑造人物形象。高中英语 共42课书中总共安排了二课的英语戏剧内容。编者把她归类于 人物传记的内容单元里。一般而言作为英语短剧，作者常借助于 精悍短小的语言来表现。故事中的时间，地点及人物则往往以列 表的形式来进行交代。事情的发展，高潮与结局都体现在人物的 对白里，可以说这是语言的魅力。

　　戏剧与情景反应

　　由于戏剧的语言是舞台的台词，不可能长篇大论，故常用些 适合合舞台表演的短语或短句来进行操作。另外它要适合人际的 交际活动，这无形中就形成一种情景语言，只不过是比情景语言 赂高而已，从这个角度而言，文章的安排，语言与新教材的语际 与情景反应教学有相交点。

　　英语教学的趋势

　　在传统的英语教学当中，中学英语教学多分为分段教学为 主，老师译学生听，偏重于单项语言及语言知识的讲授和分析语 言的视听说，加上写作能力的训练和培养。很明显长此以往，会 造成学生对英语短及对英语本学科的兴趣的丧失。面对此种局面 进行英语教学的重新设计便成为当今英语老师的使命之一，亦是如何上好英语课的关键和前提。可以说英语本学科是否更具有学 术性，知识性和趣谐性是英语老师在研究英语教学过程中必须考 虑的问题。

　　教学改革是要突破甚至要推翻原有的教学框架。学生在二十 一世纪这个特殊的时代，在电讯手段的辅助下记忆学习知识已经 大为方便与灵活，故英语教学中的切割教学已经成为大忌，从而 对于英语教师整体教学应当成为首推的考虑和实施。视听说，谈 话，听写，阅读，写作等综合能力和技能的训练是整体教学的支 架。只有通过这些才能使学生掌握初步的英语知识，进一步培养 学生多用英语进行交际、读书、写文章解决生活中的实际问题。

　　不同的年级不同的阶段与学期，高中英语的教学目标，方法 与方式应有所区别。高中二年级是要进一步培养学生的听说读写 能力。课文教学要摆在重要的位置上。笔者认为原统编教材中安 排了戏剧体裁可以说是更好地让学生体会到语言交际的魅力。故 戏剧教学应当努力反映英语社会交际情景和对人物塑造分析方面 去着手，而不是简单地从语言现象进行分析就万事大吉了。

　　英语戏剧题材的教学设计的教学类型

　　英语戏剧体裁的特殊性，决定了她的教学方法亦有异于其它 的英语教学。笔者认为在进行教学过程中英语戏剧教学可以有三 种类型：1)传统的教学目标型；2)知识能力与介绍型。3)解 剖表演型。第一种类型仅限于语言要点的讲解及练习；第二种类 型是在第一种类型的基础上增进语言运用环境，让学生体会言语 的运用交际功能并且进行实际的操练，加深对语言现象的社会交 际功能的理解众而练习，达到真正的交际目的；第三种类型是在分析 课文的内容和语言要点的同时让学生扮演戏剧中的角色，增进课堂气 氛。在这几种类型中笔者尝试的是第二种类型。稍后会详作介绍。

　　纵观高中英语课本，高一，高二两个年级共安排了两篇短 剧，并且是经过删节的，它们分别是The lost Necklacc(SB IL5)和The Professor And His lnvention (SBⅡ L8)。这两篇课文给 我们刻画了两种生活曲型，前者是描述了一对对生活追求虚荣和 适时快乐而为此付出了惨重代价的小夫妻，后者则介绍了一位生 活上粗心而在科学态度方面严谨的老科学家的形象。可以说戏剧 体裁的材料的出现和选择就对探索高中英语教学，特别是如今的 交际英语的教学赋予了新的含义。The Lost Necklace和The Profes- sor And His lnvention在编排过程中在处理台词方面都有一个特点， 那就是恰当地运用了日常口语，如1)The Lost Necklace中： ”What does a new evening dress cost?”“That’s a lot of mooney”。“Why not just a flower?”“How about Jeanne?”2)The PTofessor And His ln- Vention中“This is Mary sPeaking．” “What’s the matter with Kate?” “Not necessary?”“Quit ringt，”“I’m s0rry…?”等。

　　针对这种情况，这样体裁的课文，过去有一种老的看法，即 是通过分析课来得到课文的解决。这实际上是从语法到语法的教 学的教学方法，从而使很具有活力的体裁变得毫无生气。

　　因此笔者在实际教学当中主要采取了如下一些方法：

　　首先，化常规的英语单词教学为在情景英语教学当中出现。 通常而言，在戏剧材料中编者安排的单词并不多，除人名外， The Lost Necklace共有十七个生词和词组而在The PrOfessor And His Invenition中则安排了十九生词组，这与常规的文章中的40—60 个生词组来说已是大大地减少了。无形中给学生的学习提供了方 便，在导入新课时笔者采用幻灯的方式打出来。通过反复颂述的 形式，让学生在情景中记住并学生拼写，在这同时边学边完成文 章的整体阅读，尽快对文章的整体阅读，尽快对文章的内容有统 一的认识，在阅读过程中以简短的词语来表示课文的线索，如 1)The Lost Necklace：meet in the park----something haPened at home——end in the park．2)The Professor And His InvenLion：talking in the house——two imposters一—一aPpearr—一the Policee visit．在整体阅读中让学生感受到戏剧场景变化，让学生留意舞台说明，这样 通过整体阅读与教学

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