随着近几年高考制度改革的不断深入，对学生综合分析问题能力考查的生物设计实验越来越呈现多样化、综合化、情景化。这种可喜的变化有利于改变目前学生死记实验结论的现象，有利于培养学生科学的思维方法，更有利于学生创新能力的培养，同时对教师的教学提出了更高的要求，面临如何更有效地培养学生把握设计实验的切入点困惑。下面就结合我校生物教学的实际，谈四点看法。

首先，把握生物设计实验的切入点是解决问题的关键，也是设计实验的难点，需要培养学生认真分析题目所给的各种条件和情景因素，又要严格遵循科学实验的基本原理，做好设计实验的归类，只有这样才有利于学生容易找到设计实验的切入点。就目前设计实验来看，可以将其分为两大类：（1）验证某实验受多种条件因素影响。例如：�验证唾液淀粉酶活性受温度和PH的影响；‚验证光合作用受光照强度、温度和CO₂浓度的影响等实验。此类实验的切入点是：应按照某一条件发生变化，而其它条件均不发生变化，在同一条件下，利用对照实验组所发生的变化来得出本实验的结论和要说明的问题。一般对照实验组有四种形式：有些实验要作空白对照；有些实验要作相互对照；有些实验要作条件对照；有些实验要作自身对照，其目的是使实验可靠性更强。（2）根据已有的科学实验的基本原理和实验目的à实验步骤à实验结果à实验结果分析。例如：�验证Ca²⁺在血液凝固中的作用；‚验证不同地点空气中的细菌数量存在差别；ƒ验证土壤中存在微生物；„验证生长素的运输具有方向性的特性等实验。此类实验的切入点应先弄清该实验的实验原理，不同的实验，实验原理不同，这种类型的实验学生是最难把握的。上述四个实验的切入点分别是：�利用Ca²⁺是血液中激活凝血酶原的一种因子来切入；‚利用细菌数量多寡使亚甲基蓝溶液褪色快慢性质来切入；ƒ利用土壤中存在好气性的微生物产生CO₂的性质来切入；„利用生长素存在极性运输的特性来切入。这方面的知识要靠平时积累，只有实验类型清楚，设计思路正确，多做这方面积极探索，实验设计能力会有较大的提高。

其次，把握生物设计实验的科学性，应包括原理是科学的、过程是科学的、结论是科学的。为了保证实验的科学性，一定要保证实验条件的一致性和严谨性，任何一个环节不正确，实验就没有说服力。因此，科学性是设计实验成功的前提。要善于运用生物学方面的科学原理，有些实验还要运用化学方面有关的知识应用到生物设计实验当中去。对于学生：要有扎实的基本功，要有热爱大自然和关注大自然的兴趣，要关注人类自身的发展，要弄清科学原理的内涵和外延。对于教师：应重视把科学原理运用到解释自然界生命现象和生命活动本质中去，做到理论和实际相结合，亲自带领学生做开放性实验，而不是在黑板上来讲实验，让学生参与到实验的全过程，我们进行了这方面探索。例如：在验证不同地点空气中的细菌数量存在差别的实验中，让学生分组自己设计实验过程，并实施其方案，正确的步骤如下：�把放有煮沸过的、冷却的洗碗水的四个培养皿分别同时放置学校的小树林、体育运动场、教室、寝室；‚放置二天时间后，加盖取回；ƒ分别取上述四个培养皿中的液体等量放入四支试管中，并滴几滴亚甲基蓝溶液；„将四支试管放置温暖的地方；…观察颜色的变化。这五个步骤中，有的小组却忽视了第一步骤中的“同时放置”和第二个步骤中的“加盖取回”这两个最为关键性环节。如果这两个关键步骤遗漏了，所得的结果就不严谨，要反复强调这些关键步骤，使学生认识到了这些关键步骤所起的作用，避免今后再出现类似的失误。实验结果使学生认识到教室和寝室细菌数量最多，小树林中的细菌数量最少。实验结果使学生维护教室和寝室的环境卫生自觉性提高了，环境保护的意识提高了。为了强化学生的科学意识，我们给学生讲了1967年前苏联发射联盟一号宇宙飞船在降落时，降落伞不能打开，其原因是设计时仅一个小数点造成的误差，最后导致船毁人亡的历史悲剧，对于树立科学的思想取得了积极的效果。

其三.把握好设计实验的合理性，包括设计过程要合理、程序要合理、步骤要合理。因为给学生的实验是开放性的，不同学生设计方案可能不同。一方面充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生科学的思维方法，对推动素质教育是有好处的；另一方面增加了学生做题的难度。那么怎样做到在科学性的同时，又做到合理性呢？下面举例来说明：验证N、P、K三要素是植物生长必需元素。实验步骤如下：�取四株生长状况基本相同的大豆幼苗，分别移栽到甲、乙、丙、丁四个培养缸中；‚甲培养缸培养液中含N、P、K三种元素正常；ƒ乙、丙、丁三只培养缸中的培养液分别缺乏N、P、K三种元素中的一种；„将四只培养缸分别放到光照强度、温度、湿度等条件基本相同的环境放置一段时间后；…观察结果是：甲培养缸的大豆幼苗正常生长，乙、丙、丁三只培养缸的大豆幼苗均不能正常生长；†实验结论：N、P、K是植物生长的必需元素。这个设计实验过程就存在不合理的方面，应在第四步之后，在乙、丙、丁三只培养缸中加入适量的N、P、K完全培养液，放置上述条件下一段时间后观察，结果乙、丙、丁三只培养缸中大豆幼苗又开始正常生长，并且和甲培养缸中的大豆幼苗生长状况一样，这样才能得出可靠的结论。因此要重点加强这方面的强化训练。

其四.把握好设计实验的实用性，任何设计实验的目的是通过实验全过程得出一个科学的正确结论，要求实验过程简单和实验现象明显，能说明问题就符合要求。为了确保设计实验实用，可以将同一个实验题目的不同设计方案交给学生，让学生比较和综合评价；也可以将设计实验交给学生，让全体学生来设计，然后再将学生中有代表性的不同方案交给学生，让学生比较最优方案、较好方案、一般方案、较差方案；并且要找出最优方案优在什么方面？较差方案差在什么方面？只有这样充分发挥学生参与性、积极性和主动性，对学生求异思维的发展有很大的促进作用，我所谈的实用性，并不是要求所有设计方案是一个模式，可以是多种方案。

总之，开放性的设计实验是一个全新的课题，怎样使学生在短的时间内掌握其方法，均在积极探索之中，但实验设计总的基本原则是不变的。就是要把科学性、合理性、实用性、严谨性、一致性、可重复性等有机结合起来，设计实验可多样化。要打破定势，使学生的思维具有开放性，体现出创新意识和创新能力。从而促进学生的思维的发展和创新能力的培养。因此在生物教学中必须大胆地去探索尝试丰富生物教学内容和形式，实施素质教育。