李吉辉

在邓小平建设有中国特色的社会主义理论指导下，为了抓好基础教育，培养21世纪跨世纪人才，为了提高英语教学质量，我们必须创造具有中国特色的英语教学法。

一、英语教学的基本理论。1、“观念统觉论”。持这种教学过程本质论的代表人物认为，人总是用旧观念去解释和融化新观念，他们将这种心理称为“统觉”。观念“统觉”论者把教学过程分为介绍新教材，使新旧观念相结合，从新旧观念联系概括出新结论，将结论应用于各种练习等五个阶段，这种教学理论在欧美曾流行一个较长时期，它基本上是一种关于学习书本适应的理论。

2、“兴趣中心论”。持这种教学过程本质论的代表人物认为，传统的学校是静听的学校，学生在那里获得的知识是“冷藏的死知识”，他们主张以学生的兴趣为中心去组织教学活动，使教学过程与思考过程统一起来，让学生通过真正的有关情境产生兴趣，提出问题，引起思考，进行观念、设计方案，动手操作，引伸推演，检验结论等。这种教学理论无视教学活动的计划和系统知识的指导作用和“观念统觉论”相比，又走向了另一具极端。

3、“特殊认识论”。持这种教学过程本质论的代表人物是苏联教育家凯洛夫。他的主观愿望是企图以马克思主义的认识论来认识教学过程的本质。他把教学过程简单地套用为一般认识过程，于是得出结论：教学过程是一种特殊的认识过程，他只抓了教学过程同一般认识过程的共性，忽视了它的个性，出现简单化和片面化倾向，并在此基础上建立了以传授知识为中心的教学原则与方法体系，在科学技术迅速发展和强调发展人的智力的今天，这种教学论日益暴露了它的根本缺陷。

4、“综合结构论”。以上三种教学过程本质论，由于它们的哲学和方法论基础都离开了真正的马列主义认识论，因此都不是真正科学的教学过程本质论。实际上，教学过程从本质上来看，是一个多层次、多类型的综合结构，研究问题最忌走极端，我们对教学过程本质指导意义也就越广泛。教学过程有以下这种层次和类型的本质，从认识论角度来看，教学过程是教师引导学生逐步认识客观世界的过程；从心理学角度来看，教学过程是学生的各种心理过程、认识过程、情感过程、意志过程，以及个性心理牲和行为习惯得到培养和发展的心理过程，也就是以认知为基础，知、情、意、行统一发展的过程。从生理学角度来看，教学过程就是使学生的生理素质—大脑高级神经系统、骨骼系统、肌肉系统以及内脏系统得以发育、成熟的过程；从经济学角度来分析，教学过程就是运用教育资源（人、财、物）生产出或高或低的生产能力的过程；从论理学角度来看，教学过程就是培养和发展学生的共产主义道德品质、思想意识和行为习惯的过程。

二、英语教法的演变过程。我国对于外语教学法的研究起步晚，主要是照搬外国的教学法，外国英语教学法发展的历史是一部围绕着听、说、读、写关系互相否定的历史。语法翻译是最古的一种教学法，它强调读写，不重视听说，教学效果不理想，因而受到批判。在此基础上出现了直接法和听说法，这两种教学方法从一个极端走向另一个极端，强调听说不重视读写，教学效果也不理想，因此也受到批判，于是出现了认识法，这种教学法实际上是对语法翻译法的改良，它又回到了强调读写而不重视听说的老路上。因此不可避免地受到了批判。于是又出现了视听法和交际法。这两种教学法又以重读写回到了重听说的老路上。因此可以看到外国教学法并没有解决英语教学上的听、说、写的关系问题。我们照搬外国英语教学法的结果，使我国英语教学出现两种倾向：一种是强调读写轻视听说，其结果学的是哑吧英语。另一种是强调听说，轻视读写，其结果培养出来的学生提笔不会写，英语书报看不懂，实际上是英文盲。因此结论是：在英语教学法上跟在外国人屁股后边走，是永远也改变不了我国外语教育落后的局面的。

三、创造具有中国特色的英语教法。如何提高外语教学质量，教学方法十分重要，若得其法则事半功倍，若不得其法则事倍功半。因而必须探索具有中国特色的英语教学法。这种教学法应适应我们中国人学英语的实际，解决英语教学中的两极分化的问题，应该适应语言学习的规律，正确地解决听、说、读、写之间的关系问题，高效率地培养具有实际运用外语能力的四化建设人才。

为了培21世纪跨世纪人才，必须从基础外语抓起。北京市现代教学研究所马承先生创造了“字母、音素、音标、词汇、语法、阅语三位一体教学法”。自《光明日报》、《最优化报》、《中小学生外语教学》、电视台及有关单位宣传以来，在全国城乡中小学引起强烈反响，作者在全国各地进行过百余场现场观摩，直接培养教师2千余人，听课教师3万余人。试验学生已逾30万人，教师亲眼看到由字母到音素、音标教学的全过场，以及惊人的成绩。

近几年来，数万所中小学使用该学法进行语音教学。学习成绩大幅度提高，有效地防止两极分化。三位一体教学法运用迁移规律，重视学生在学习过程中的情感因素，力求学生认知与情感的和谐发展。该教法特别注重字母、音素和音标三者之间的交叉关系，在较短时间内，学生能独立拼读，预习生词，从而具有初步自学能力，语音先过关，即可进入正常的英语教学。当今英语教学在知识增长的无限性和学习时间有限性的矛盾中，既不能增加学时，又不能减少内容，出路在于教学方法的改革。《新编初中英语1-3年级单元预习手册》是马承先生根据“词汇、语法、阅读一…三位一体教学法”编写的。 针对当前教学内容多、课时不够、一学时一课书难以完成教学任务等问题，提供一套培养学生预习和自学能力的具体方法，使教与学有效地结合起来。该书共分十二单元，包括“语音记忆板块”、“词汇意义记忆板块”、“动词造句”、“语法记忆板块”、“词汇意义记忆板块”，力争在讲授新课之前，帮助学生预习和自学语音词汇、语法，扫除学习新课时的种种障碍，防止两极分化，提高教学质量。单词集中记，语法提前学，阅读同步行。使学生只用100个单词，反复应用于词汇阶段、语法阶段、阅读阶段。“金字塔”是培养学生智能的优化结构。1、塔尖：能力（交际能力的综合发挥）；2、塔身：智力（思维记忆能力等）；3、塔基：基础知识（语音词汇等）；4、轴心：交际内容。学好语音为学习英语奠定坚实的基础。结构与功能有机结合建立教学内容的循环体系。1、每课书七项内容构成内部循环教学链，实行“自转”语音阶段后，每课书均有Everyday English;Look,listen andsay; Dialogue; A Song; Play games; Reading.．

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