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新课程执行过程中的主要矛盾及解决方法初探
作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2008-8-12 8:38:28
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增大字体 一、教学内容与教学时间的矛盾
《标准》明确指出：“让学生经历数学产生的过程”，这就需要教师们在进行教学时，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励学生自主探索，让学生亲身经历数学学习的探究活动过程，体会到知识的产生过程，让学生“再发现”地学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发现的乐趣。新课程要求学生充分发挥自己的主观能动性，自己体验知识的发生，发展过程。这就要求给学生大量的思考探究的时间，然而初一开始就有六章的内容，并且包含数到字母和应用题两大数学教学难点。与仅有的18个教学周形成矛盾。 怎样即体现新课标的精神，又能更好的完成教学任务呢？
教学中主要采用“课前充分准备法”来解决这一矛盾 。课前教师充分掌握下节课要完成的任务，充分做好教具，并针对任务的关键点，提出具体的预习方案，包括要解决的具体问题。如在完成单项式的教学时，预习作业布置为：
1、 这节课你认为有哪些知识点，你是怎样理解的？
2、 单项式是有什么组成的，他们之间是什么关系？
3、 多项式是有什么组成的，他们之间是什么关系？
等问题。使学生在预习时即能够有的放矢，提高效率，又能够抓住知识的关键环节，认识到事物联系的本质规律，在上课时让学生交流自己的看法，教师点评就可以了 。这样就节约了大量的上课时间，基本解决教学内容多与教学时间少的矛盾。
二、学生个性差异与教材难度的矛盾
我们学校的班额在６５人左右，学生人数多，智力和小学基础都有很大差异，与教材的同一教学难度形成矛盾，怎样实现标准“人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的目标？便成为我们研究的课题，教学中我们主要采用“分层教学法”，课堂上针对中下水平的学生展开辅导，对他们在学习过程中的疑难点加以点拨，使他们都能获得必要的数学知识。同时对特别有数学潜质的同学提出更高的学习目标，提供较有思考力度的数学问题，可以在近几年的中考试题中寻找适合他们的问题。同时成立数学兴趣小组在课余时间集中在思路上进行交流，相互促进，诣在培养学生的思考能力和合作精神。如在讲三角形的三边关系时，给有兴趣的学生思考：
有一根143厘米的铁丝 每一段至少1厘米。任意三段都不能组成三角形，研究最多截多少段？
对中下的学生则让他们完成实践活动：动手制做5厘米，7厘米的木条，研究第三根木条长多少时能和他们做成三角形。
三、数学知识的抽象性与学生学习兴趣的矛盾
学生学习兴趣是数学情感教育的重要组成部分，它是学生学好数学的内动力，是内部动机中最现实、最活跃的成份，是推动、激励学习最有效的动力。然而，数学知识毕竟是来于实践而又高于实践的抽象的理论，所以在实际教学过程中，真正对数学发生学习兴趣的可谓凤毛麟角，怎样解决这一矛盾，主要从下几点做了尝试：
1、 明确每一阶段的学习目的
新《课程标准》明确指出：良好的个性品质主要指正确的学习目的。浓厚的学习兴趣、顽强的毅力，毅力来自明确的目的和深厚的兴趣；目的是根基，兴趣是源泉，毅力是保证，每一个知识点的传授，要让学生明确这些知识的作用，以激发学生学习数学的兴趣，所以对联知识点掌握是非常必要的。
2、要针对学生的实际设计教学方法，真正满足学生求知的需要。
教师不仅要考虑知识的形成过程，更要了解学生对要学知识的了解程度和学习过程难度，合理安排教学方法，凡是学生能自己学会的就不要讲解。例如新教材中的《可能性》一章，小学生都能不学就会，教师若再讲解，只能降低学生的学习兴趣。而在《三线八角》的教学中，就需要引导学生认识角与线之间的联系：线在角边上，边在三线上的规律。为下一步判断平行做准备。特别是复习课，更要紧扣学生存在的问题，使学生感觉认识更清楚。使学生感到你所讲的是他正想要的。既上课内容要真正满足学生求知的需要。
3 让学生感到自己的努力得到成绩
学生在经过一段时间的努力以后，及时进行效果反馈，使学生获得成功的喜悦。在实际操作过程中，我们每次测验都准备两套试卷，第一套做完后，回家研究第二套试卷，次日考第二套。教师通过第一套了解学生的学习情况，通过第二套使学生获得较好的成绩，为下一步学习积累信心。
4、教师用良好的情绪感染学生
教师要充分利用情绪的传染性，引导学生良好的数学学习情感。
所谓情感就是人对客观事物所持的态度的体验。任何认识活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。美国心理学家林格伦说："没有感情上的变化，就没有认识上的变化。"学生情感对学生数学学习来说，有直接的影响。愉快喜悦的积极情感，会对学习起促进作用和增强学习的效果。而痛苦恐惧的消极情感，则会学习起阻碍作用和削弱学习的效果。可见，作为非智力因素的情感，对于学生的数学起着重要的作用。
在教学中，我总是以愉快的的心情走进教室，不在课堂上批评学生。采用暗示，幽默，婉转的方式提醒学生。
用自己的工作热情和实干精神，感染学生的学习热情。每堂课都认真备课，通过网络学习各路高手的教学方法，然后结合自己的教学实际，选用恰当的教学方法。尽可能的采用现代化的教学手段，使学生在愉快中学会抽象的数学知识。
每次作业都当天完成批改，改错，验证。让学生感受教师的辛苦。每次考试，一天改完，即使在晚上加班，当第二天学生看到自己的成绩，每每感动的为教师鼓掌。同时教师的工作热情也就转化为学生的学习热情。
以上为自己在新课程教学过程中，对自己遇到的问题，所采用的方法，与各位同行讨论。希望大家提供更好的方法 把新课程能够更好的实施。
《标准》明确指出：“让学生经历数学产生的过程”，这就需要教师们在进行教学时，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励学生自主探索，让学生亲身经历数学学习的探究活动过程，体会到知识的产生过程，让学生“再发现”地学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发现的乐趣。新课程要求学生充分发挥自己的主观能动性，自己体验知识的发生，发展过程。这就要求给学生大量的思考探究的时间，然而初一开始就有六章的内容，并且包含数到字母和应用题两大数学教学难点。与仅有的18个教学周形成矛盾。 怎样即体现新课标的精神，又能更好的完成教学任务呢？
教学中主要采用“课前充分准备法”来解决这一矛盾 。课前教师充分掌握下节课要完成的任务，充分做好教具，并针对任务的关键点，提出具体的预习方案，包括要解决的具体问题。如在完成单项式的教学时，预习作业布置为：
1、 这节课你认为有哪些知识点，你是怎样理解的？
2、 单项式是有什么组成的，他们之间是什么关系？
3、 多项式是有什么组成的，他们之间是什么关系？
等问题。使学生在预习时即能够有的放矢，提高效率，又能够抓住知识的关键环节，认识到事物联系的本质规律，在上课时让学生交流自己的看法，教师点评就可以了 。这样就节约了大量的上课时间，基本解决教学内容多与教学时间少的矛盾。
二、学生个性差异与教材难度的矛盾
我们学校的班额在６５人左右，学生人数多，智力和小学基础都有很大差异，与教材的同一教学难度形成矛盾，怎样实现标准“人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的目标？便成为我们研究的课题，教学中我们主要采用“分层教学法”，课堂上针对中下水平的学生展开辅导，对他们在学习过程中的疑难点加以点拨，使他们都能获得必要的数学知识。同时对特别有数学潜质的同学提出更高的学习目标，提供较有思考力度的数学问题，可以在近几年的中考试题中寻找适合他们的问题。同时成立数学兴趣小组在课余时间集中在思路上进行交流，相互促进，诣在培养学生的思考能力和合作精神。如在讲三角形的三边关系时，给有兴趣的学生思考：
有一根143厘米的铁丝 每一段至少1厘米。任意三段都不能组成三角形，研究最多截多少段？
对中下的学生则让他们完成实践活动：动手制做5厘米，7厘米的木条，研究第三根木条长多少时能和他们做成三角形。
三、数学知识的抽象性与学生学习兴趣的矛盾
学生学习兴趣是数学情感教育的重要组成部分，它是学生学好数学的内动力，是内部动机中最现实、最活跃的成份，是推动、激励学习最有效的动力。然而，数学知识毕竟是来于实践而又高于实践的抽象的理论，所以在实际教学过程中，真正对数学发生学习兴趣的可谓凤毛麟角，怎样解决这一矛盾，主要从下几点做了尝试：
1、 明确每一阶段的学习目的
新《课程标准》明确指出：良好的个性品质主要指正确的学习目的。浓厚的学习兴趣、顽强的毅力，毅力来自明确的目的和深厚的兴趣；目的是根基，兴趣是源泉，毅力是保证，每一个知识点的传授，要让学生明确这些知识的作用，以激发学生学习数学的兴趣，所以对联知识点掌握是非常必要的。
2、要针对学生的实际设计教学方法，真正满足学生求知的需要。
教师不仅要考虑知识的形成过程，更要了解学生对要学知识的了解程度和学习过程难度，合理安排教学方法，凡是学生能自己学会的就不要讲解。例如新教材中的《可能性》一章，小学生都能不学就会，教师若再讲解，只能降低学生的学习兴趣。而在《三线八角》的教学中，就需要引导学生认识角与线之间的联系：线在角边上，边在三线上的规律。为下一步判断平行做准备。特别是复习课，更要紧扣学生存在的问题，使学生感觉认识更清楚。使学生感到你所讲的是他正想要的。既上课内容要真正满足学生求知的需要。
3 让学生感到自己的努力得到成绩
学生在经过一段时间的努力以后，及时进行效果反馈，使学生获得成功的喜悦。在实际操作过程中，我们每次测验都准备两套试卷，第一套做完后，回家研究第二套试卷，次日考第二套。教师通过第一套了解学生的学习情况，通过第二套使学生获得较好的成绩，为下一步学习积累信心。
4、教师用良好的情绪感染学生
教师要充分利用情绪的传染性，引导学生良好的数学学习情感。
所谓情感就是人对客观事物所持的态度的体验。任何认识活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。美国心理学家林格伦说："没有感情上的变化，就没有认识上的变化。"学生情感对学生数学学习来说，有直接的影响。愉快喜悦的积极情感，会对学习起促进作用和增强学习的效果。而痛苦恐惧的消极情感，则会学习起阻碍作用和削弱学习的效果。可见，作为非智力因素的情感，对于学生的数学起着重要的作用。
在教学中，我总是以愉快的的心情走进教室，不在课堂上批评学生。采用暗示，幽默，婉转的方式提醒学生。
用自己的工作热情和实干精神，感染学生的学习热情。每堂课都认真备课，通过网络学习各路高手的教学方法，然后结合自己的教学实际，选用恰当的教学方法。尽可能的采用现代化的教学手段，使学生在愉快中学会抽象的数学知识。
每次作业都当天完成批改，改错，验证。让学生感受教师的辛苦。每次考试，一天改完，即使在晚上加班，当第二天学生看到自己的成绩，每每感动的为教师鼓掌。同时教师的工作热情也就转化为学生的学习热情。
以上为自己在新课程教学过程中，对自己遇到的问题，所采用的方法，与各位同行讨论。希望大家提供更好的方法 把新课程能够更好的实施。
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