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来源：本站整理 作者：佚名 更新时间：2008-08-12 08:25:34
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各位文友皆知王国维的“治学三境界”，而可能没有听说过孔子的“治学三境界”。因为，这是笔者个人的观点。
还要从十几年前说起。外地一些老师来我校考察“大语文教育”，听我上《〈论语〉六则》。先师张孝纯先生也陪着听。课后讨论时，别的老师说的都是赞扬的意见，只有孝纯先生说：“你这是典型的照本宣科！”
这样不客气的批评，让听课的老师为之一愣。
“我问你，什么叫‘人不知而不愠’？”
我回答了一遍。
“对不对？”
我说，参考书就是这样解释的。
“我说你是照本宣科么！——还有，第一则三句话是什么关系？”
我回答不出来。
张老师以很重的语气说：“我再对你说一遍：按照一般标准，你的课可能算不错了；但是，离‘出乎其类，拔乎其萃’，还差得远！要想成为一个出类拔萃的语文教师，必须有广博的学识功底！”
后来，张老师推荐给我几本书，让我去查一查：朱熹的《论语集注》，刘宝楠的《论语正义》，颜元的《四书正误》《习斋言行录》……
再后来，我才发现孔子的“治学三境界说”。关于这个问题，先要弄清——
一、这一章的意义
“学而时习之”是孔子重要的教育思想，《论语》的编著者把它放在开篇第一句，决非偶然。对此，清代思想家、教育家颜元理解最深刻。他说：“孔子开章第一句，道尽学宗。”（《习斋言行录》卷下）又说：“千年大患，只为忘了孔门‘学而时习之’一句也。”（同上）颜元“道尽学宗”四字评价极当。“宗”在这里是“本”“根本”之义。“道尽学宗”即是说“学而时习之”是求学之根本、教学之根本、研究学问之根本。学习成绩不佳，研究学问无所作为，往往是因为没有“学而时习之”。孔老夫子早在2500年前就认识到这个“宗”，是遥遥领先于世的。教学这一章时，应首先把这一点告诉学生，以激发兴趣，造成愤悱状态。
为什么是“道尽学宗”？还要弄清——
二、几个关键字的意思
1.习 《说文》释“习”（习）为“数飞也，从羽，白声。”也就是小鸟练翅学飞。而颜元则理解更深刻。他认为“习”字有三重意义：
第一，是“习学”。他释“习”字谓“重习其所学，如鸟数飞以演翅。”（《四书正误》）他还说：“思过读过，总不如学过；一学便住也，终殆，不如习过；习三两次，终不与我为一，总不如‘时习’方能有得。习与性成，方是‘乾乾不息’。”（《习斋言行录》卷下）
第二，是“习行”，即有实习、实行、实践的意思。他说：“心上思过，口上讲过，书上见过，都不得力，临事时依旧是所习者出。”（《存学编》）又说：“习中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”（同上）他还指出：“孔子之书，名为《论语》矣，试观门人所记，却句句是行。”（《习斋言行录》卷下）他还指导门生：“吾辈只向习行上做工夫，不可向语言文字上着力。”（同上）为此，他把自己的书房改名为“习斋”。
第三，他把“习”解释为“习动”，即含有劳动教育的意义。当然，这是其引申理解。
我认为，颜元的理解远高于其他人。
2.朋 “朋”不是一般的朋友，古代多种注本都释“同门曰朋”，即同一老师的弟子。《论语正义》引《史记·孔子世家》言：“故孔子不仕，退而修诗书礼乐，弟子弥众，至自远方，莫不受业焉。弟子‘至自远方’即‘有朋自远方来’也。朋友即指弟子。”朱熹《论语集注》中引程子曰：“以善及人而信从者众，故可乐也。”
总之，“朋”与今天之“朋友”含义不同，尤其不指“朋党”之朋、“酒肉朋友”之朋，以及“狐朋狗友”之朋。
3.“说”与“乐”的区别 “不亦说乎”的“说”和“不亦乐乎”的“乐”都有“高兴”“快乐”之义，但又有不同。《论语集注》引程子曰：“‘说’在心，‘乐’主发散在外。”“乐由悦而后得。”据此，“乐”比“说”的程度明显为深。教育论文在线 http://www.lw26.com
4.知 对这个词的理解最为关键。目前各种参考资料都释为“了解”，不当。如果“人不知而不愠，不亦君子乎”可以解为“别人不了解自己，自己也不怨恨，难道不是君子吗”，那么，差不多每个人，都曾被许多人不了解，但我们也没有因此而怨恨。这样说来，我们都可称为“君子”了。照此理解，“君子”的标准岂不太低？
这种理解，关键错在“知”字。《论语正义》这样解释：“人不知者，谓当时君卿大夫不知己学有成举用之也。”由此我们可以明确两点：第一，“人不知”的“人”不是一般的人，而是“君卿大夫”，即当权者。第二，“知”也不仅是一般的“了解”和“知道”，还要“举用”，含有赏识、重用的意思。它和“知遇之恩”“与君相知”的“知”同义。这一句的正确理解应是：有学问、有才能却不被当权者赏识和重用，在这种情况下不怨恨，难道不是君子吗？
三、孔子的“治学三境界”
从表面看，三句话各自独立，没什么联系。其实，孔子作为伟大的思想家、教育家，决不会说话不讲逻辑，没有条理；《论语》的编著者中有子思这样的大师级学者，他们也决不会把互不联系的三句话随便地放在一起。仔细研究后就会发现，这三句话是孔子主张的读书治学的“三个境界”：
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