新课程标准一年级语文上册教材，一个重要的课程目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生一年级识字教学显得十分重要。一年级上册要求小学生认识汉字３３３个，其中１５５个是会写的。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而一年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我们在一年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。 如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。

一、寻找规律，在识字中体验快乐。在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

　　１．在教学认识同一类偏旁的生字时，如池、汁、浪、汤、游、海、河、洗，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与水“シ”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

　 ２．　在教学象形字时，如雨、火、牛、山、石、鱼、木、马等字，可以在教师地指导下，图与字结合，知道汉字的演变过成，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

３．对于形近字，可组织学生进行比较，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“又和叉”，“木和禾”，“大和太”，都可以在比较中达到深层认识和巩固。　

４．汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”。

５．在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“好”和“妙”时，有学生自编顺口溜识记：“女子好；少女妙”。

６．指导编字谜，让学生轻松记住字形 低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“金”字时，先引导学生把字拆分成“人”“王”“丷”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“一个人本姓王兜里揣着两快糖”，学生很快就记住了字形。充分调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

　　在识字教学中，教师还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、找朋友、等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

　二．　语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。教师可鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、儿童漫画等。经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字大王赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。另外，在识字中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，把识字发展到每个家庭，使孩子在父母地陪伴逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。

总之，识字是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，就可以从小培养学生识字的兴趣和良好的习惯，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字的机会，达到较好的识字目的和效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。