对几个习作问题的探讨
来源：本站整理 作者：佚名 更新时间：2008-08-12 08:17:59
一、传统习作教学的弊端
1、忽视人的情感和动机。在固定的时间做统一的内容，习作的前期准备不够。 “习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”
根情，苗言，华声，实义。（白居易《与元九书》）
2、不是“表达与交流的重要方式”，而是知识和技能的学习。未写之前先有套路，把复杂的事情简单化。要“减少对学生写作的束缚。”
3、要求过全、过高。脱离了学生实际，严重影响了学生的积极性。
4、讲得多，练得少。这里的“少”一是指一节课上学生能自主支配的时间少，二是习作的量少。近来，我们注意了前一个问题，给学生的习作留下了较为充分的时间，但第二个问题还没有解决好，课本上安排的一些习作练习我们一些老师不能很好地完成，更不用说增加其他练习了。因此，对于教师“讲”的针对性及有效性，学生练得科学性等方面还需要我们加大研究的力度。切记要“让学生在写作实践中学会写作。”
5、教师、学生负担过重。可以说，一些课堂的习作教学还是教师单方面的热情，苦口婆心地讲、批改，但学生的积极性没有很好地调动起来，而做一件事情没有自身的需要，那他一定就会感到负担。教师的活动要少而精，简洁而高效。指导要到位、及时、有效。
二、如何纠正这些弊端
1、培养语言表达能力。
人的语言表达，从说到写是很大的飞跃，说时可以用手势、语调、表情做辅助，而写时则要有丰富的语汇，要注意遣词造句，还要把字写好。但由说到写是一个必要的过程，要提高学生语言表达能力，可以在四个方面下工夫：一是口语交际贯穿教学全过程，重视生生交际，不要只局限于口语交际课。课本上的“畅所欲言”是专题训练，要很好地利用，有效地组织开展。在进行口语交际时要给每个学生机会，比如合理分组，轮流担当主发言人，还可以适度安排把说的内容写下来的练习等。
2、激发学生写作的激情，使他们愿意写，有的写。王夫之说：“意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”袁枚也说过：“意似主人，辞如奴婢。主弱奴强，呼之不至。”这都谈的是学生写作意愿的重要性。在操作上有两点很关键：内容上开放，形式上解禁。让习作与学生的生活结合起来，有的老师引导学生回忆每天之“最”：比如最好吃的食品、最好听的歌、最喜欢上的课、哪个电视节目最好看、最不高兴的事等等，这就使学生感到写作与他们的生活联系起来了，当然，我们还要让写作与他们的活动结合起来，有的学校语文综合活动安排了“护鸡蛋”，学生乐于参加，也给习作积累了素材。教师要钻研教材，挖掘教材，设计活动尽量从教材生发出来，尽量不要单独设计一些活动，以避免负担过重。在搞活动时一定要突出语文性。要发挥教材的导引作用，灵活地安排习作练习，北师大教材的单元编排给了学生习作以明确的导向和启发，坚持内容决定形式的观点。例如写“马”，我们就可以从不同的角度来开阔学生的思路，要允许学生尝试错误、尝试进步，对学生不成熟的想法可以存疑。把培养学生的习作兴趣贯穿课堂始终，这也是减负的一个方面。传统写作经验是先指导后写，这其实就是客观上的限制，我们可以尝试先写后指导，这样老师的指导就会更有针对性，为了让学生有的写，教师就要想办法引导学生观察感受生活，搜集写作素材，激发学生的习作欲望。只限定篇数底线，不要求全班都交，可以不限制字数、不限制文体、不限制时间、不规定内容，只要对激发学生习作兴趣有作用，我们都可以尝试来做。一个二年级学生就写了这样的话：×××：你是好学生，我是坏学生，将来你一定能上大学，我只能在街口摆地摊。字里行间流露出真诚的感伤。
3、勤练笔，在写作实践中学会写作。我们都知道要使学生会写，要抓好多看和多练两个环节，多看就是多观察、多阅读，多练就是多写作和多修改。对于小学生来说，如果没有量的积累很难达到质的飞跃。那么，怎样练呢？首先在习作内容上要放开，对于低中年级学生来说，要减少条条框框，尊重他们的个性化心灵语言，用自己的话表述，甚至保留他们在用词造句方面的错误。通过写日记、进行语文综合性活动、和阅读教学结合。例如《给历史人物的一封信》，虽然有不少错误，但那是学生自己的事情，不过要注意和家长沟通，说明抓大放小的用意，大家一起培养学生的兴趣。我们要想办法让学生想写、能写，有的地方搞循环日记、手抄报、自己作文结集、学生名言名句录等，都是值得借鉴的。我们也可以提倡“绿色习作”，有的老师给学生说，写三行得一颗星，写四行就可以得两颗星。
4、学会修改的方法，掌握修改的标准，养成修改的习惯，在修改中提高学生书面表达水平。我们有的老师在批改时很用心，评语也是反复推敲，但往往收效不大，其中主要的原因是忽视了习作的主体作用，作文是学生写出来的，好作文也一定是学生自己改出来的。我们要重视学生自己的修改，使之成为自我提升、不断完善的过程。在使用范文时最好选精品，当然也可以用学生的好和差两方面的典型，但一定要征求学生的意见，好的习作最好让小组来推选，这个过程也是对相互间的提高和学习。学生的习作存在着大量的问题，这是很正常的事情，我们应做的是站在学生的角度看事物，千万不能让学生成人化。我们还要给学生以批改的方法，比如大声朗读自己的习作，征求别人的意见，写好后放一放，来个“冷处理”，使用计算机处理和编辑或者其他。学生的习作要坚持走一个来回，先是学生自己写、改，然后师生一起交流，再由学生自己修改，我们主张交草稿和定文，促使学生养成修改的习惯。对于当堂完成习作任务，我们也不要过于强调，过程完全可以拉长一点。学生在修改自己的习作时，可以象老师一样，给自己的好句子画好圈
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