“主动
学习”课堂
教学模式的探索与尝试
秦立军
我校自确立“主动
学习”课题以来,一直致力于“主动
学习”课堂
教学模式的思考与实践。在
教学实践过程中,我们认识到:“主动
学习”课堂
教学是以发展
学生主体性的
教学。它要求将
教师“外部”指导转化为
学生“内部”的能动活动,即让
学生将接受知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用的过程,促进
学生自觉、主动、全面的发展自己,提高自己。基于以上认识,我们对“主动
学习”课堂
教学模式作了初步的探讨与尝试:
一、寻找兴趣信息,引发主动参与
兴趣是求知的向导,是成才的先兆,是追求真理的第一步。心理
学认为:兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性,也是推动人去积极思考和创造的内在动力。
教学中使
学生
学习从枯燥乏味达到兴趣盎然,需要
教师积极找寻课堂中的兴趣信息,亦即
教学中的兴趣结合点,它包含了
教材、
课件、环境等各方面
学生感兴趣的地方,而
教师收集兴趣信息的过程,不仅是
学生产生兴趣的前提基础。也是
教师高超
教学艺术的体现。
教师可根据内容的特点,通过适当的手段使
教学材料以诱导的方式呈现。如采用游戏、竞争形式,图片、实物直观
教具演示、音乐、声响营造气氛等,让
学生在愉快的氛围中主动积极的参与到
教学过程中来。如
教学《观潮》一课,
教师借助录像和绘声绘色的解说调动
学生多种感官全方位去观察了河流→浪→潮水,初步感知了潮水的气势,这给
学生一种从未有过的新奇感,形成这种新奇感的因素,正是
教学中我们努力找寻的最佳兴趣信息,这些信息极大地丰富了课堂
教学的内涵,同时也引发了
学生
学习的兴趣。
除此以外,问题的悬念可以称得上是好的兴趣信息。
教师利用
教学内容的感染力,精心设计提问,这样不仅为
学生指明了
学习目标及探索的方向,同时也起到训练
学生思维的正确性、深刻性和创造性的作用。如
教学《手术台就是阵地》一课,
教[1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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