参与学习过程的主动性和积极性。
     “合作”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。“合作”的基础是分工，没有分开就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。决不是几个人的任意组合，或把几张桌子拉到一起的学生围坐。 课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。以达到共识，共促，共享，共进。
      “探究”，应是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，获取探究的乐趣，培养小学生主动探究的意识。。因此，要引导学生去探究发现教材所具有的更深层次的“美”，获取更有价值的东西。
      《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。提出“学生是语文学习的主人”，实现师生角色的转换。教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的引导者和组织者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式；要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。教学过程是在教师的引导和指导下，师与生、生与生交流对话、教学相长的过程。学生在自主学习和反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，既打下了扎实的语文基础，逐渐形成适合自己的学习方法、积蓄了学习语文

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