吴江市八都中心小
学 钱金明
著名的小
学语文专家朱作仁先生曾指出:“写作能力是
语文素养的综合体现”。那么,如何善待和正确评价这些“综合体现”,从而达到如新《
语文课程标准》所述的“不仅要注意考察
学生修改作文内容的情况,而且要关注
学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过
学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。基于以上认识,结合我实验班的实际(我实验班每
学期作文量在80篇以上),要切实取得评价实效,真正为
学生在大量的“游泳”实践中
学会游泳提供评价保障。那么,多批少改,重在讲评的确是一条快捷、高效地提高作文评价实效的途径,为此,我们主要做了:
一、多做多批,略批为主,尽量少改。
我们知道,每一位
语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来,消磨掉二至三天的课余时间,而且多数
教师认为只有“精批细改”,才是对
学生负责。那么一
学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢?况且,把
学生的作文改得面目全非,一眼望去只见“红”,不见“黑”,这在一定程度上会让
学生觉得自己的作文一无是处,伤害他们的自尊心,使他们丧失写好作文的信心。新《
语文课程标准》指出:“
学生是
语文学习的主人。
语文教学应激发
学生的兴趣。注重培养
学生自主
学习的意识和习惯”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。”要使
学生自主作文,其中保持其写作的积极性是前提。况且,对
学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文
教学最后一道工序,而应是
学生再次作文的加油站,为
学生二次作文,重新地更好地写作服务。为此,对于多布置、快速完成的习作,可以略批为主,尽量保持
学生习作的“原汁原味”,以保持在快速成文的多做多批背景下的
学生写作的积极性。
二、当堂点评,分层批改,尽量面批。
学生当堂完成的半成品,不管是基础较好的,还是基础较差的,都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于
学生当堂朗读自己的习作。当这位
学生在朗读时,
教师要引导
学生听,并能对之作出评价,“要让
学生成为习作评价的主人”对于当堂快速完成的习作,我经过大量的训练,摒弃一些把写作知识模式化的东西,摒弃一些老套路、老结构、老程序,让
学生评时按自己的认识,较客观的评价其它同
学,虽开始评时有些不自然,然而坚持下去,自己在评人家习作时,写作视野必然会大大开阔,虽有时
学生
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