评的时候有失偏颇,这时
教师可适时引导,那被评的同
学和评的同
学都肯定会受益匪浅的。另外,对于快速成文完成的文章,尽量要采取分层批改,尽量面批,而且要及时对作文中差生给予鼓励,在分层面批中,应及时肯定中差生作文中存在的可取之处,要毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生,同时对于基础较好同
学要防止他们固步自封,对于他们作文要严格要求。新的《
语文课程标准》也特别指出“要为
学生创设良好的自主
学习的环境,尊重
学生的个体差异,鼓励
学生选择适合自己的
学习方式”这样在分层批改,尽量面批中,要让基础较差的
学生,在和自己过去的比较中,看到自己的进步,树立起写好作文的信心;也让基础好的
学生,感到要被别人超越的压力,促使自己去努力提高写作水平,从而达到作文
教学的“积极平衡”。
三、批语个性、讲评全面、提倡自改。
在快速成文的作文中,我们的批语(大作文和部分小作文、小练笔),要针对每一位
学生,要鼓励
学生的每一滴的进步,并且要指出个别
学生的不足,真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面向全体同
学,指出共同的进步,并用商量的态度指出共同存在的缺撼,以督促
学生自己去改正,而在
教师少改的前提下,应尽量鼓励
学生间的互改、自改。因为新《
语文课程标准》提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”;“要重视引导
学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。并把自改提到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起点的加油站,使
学生的作文越做越快、越写越好。让
学生在写作过程中体验到写作的快乐,从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。
以上三点是我在作文评价过程中的点滴体会,实践证明对于大面积提高农村小
学作文
教学的实效有一定的作用。现在我班的
学生能100%的完成新的《
语文课程标准》提出的“40分钟能完成不少于400字的习作要求”。一条快速、高效的作文评价体系
教改之路正逐步展现在我们面前。
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