上了19年的语文课，新老教材已反复了几遍，教法也可谓是不断更新，语文课改中提倡培养学生自主、合作、探究的学习方式在语文课中是必不可少的。但我在今年的品德与生活教学中发现，原来语文课改中强调的自主、合作、探究的学习方式在品德教学中也同样需要。
首先是自主。教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。只有倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。回忆以前的思想品德课，老师一幅图一幅图地讲，学生一幅图一幅图地看，老师一个问题一个问题地问，学生一个问题一个问题地回答，学生被动地接受应该如何做，不应该如何做，显得枯燥而缺乏说服力。而现在的品德与社会课，则是以学生所熟悉的生活为教学的基本内容，引导学生在对生活的认识和体验中，学会做人和做事。为了给课堂带 来鲜活的知识和无限的生机，老师由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他们搜寻学习资源，从自己的世界出发，以自己的眼发现、自己的手找寻、自己的脑辨析，从而真正摆脱教材和教师的束缚，自主地拥有一片广阔的学习空间。
在课堂教学中，我积极鼓励学生发表看法，提出自己的见解，引导学生得出有价值的观点或结论。例如，在上《我爱我的家》一课时，我让学生课前向父母了解家人辛勤养育自己的故事，找寻自己小时候的照片和实物。在课堂上，向大家展示了照片和实物，讲了感人的故事。还把找来的资料设计整理成册，学生从亲身感受中，自然而然了解到父母家人对自己的爱，得出我们也要爱父母长辈。
其次是合作。在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能力。教学中，我注意培养学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作的能力。例如，在了解我国不同地区、不同时期、不同类型的学校，学生自由组合成三个合作学习小组，由组长带领各位组员收集、选择、处理资料，并进行交流、汇报。在合作学习的过程中，学生把自己和组内同学搜集到的资料进行归纳、筛选，取长补短，并设计了讲解、展示、表演等汇报形式，效果比个体学习好得多。
又如在教学二年级下册《丰收会》一节时，由学生自己组合，选好组长后，每个小组发给一张8开的白纸，由组长负责安排，带领组员设计本组一学期来的学习收获，可以画图，可以用文字说明，也可以图文结合。这样学生积极性很高。一节课下来，学生设计出了多种多样的又富有色彩的相当漂亮的作品，于是我把他们各组的作品张贴在学习园地上，学生每天看着自己与同伴合作完成的作品，脸上洋溢着幸福的笑容。体现了学生团结协作的精神。
最后是探究。对于生活在21世纪的新一代、将在中国土地上实现现代化的未来建设者来说，收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，都是基本的至关重要的“看家本领”。因此，教学时我调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观；创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
通过一年来品德与社会的教学，我发现，探究学习无处不在。如让学生从自身经验出发，探究如何珍惜时间，做学习的主人；让学生通过观察和查找资料探究规则有什么用，自己给自己定规则；让学生通过调查体验每个人在现实生活中的不同角色，并讨论如何当好自己的角色。
总之，学生是学习的主体。在品德与社会课的教学中，创设学生乐于接受的学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展不仅是语文课中要注意的，而且品德课同样也不能忽视。
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