每一位班主任教师在学期结束时都要以评语的形式对学生的表现作个评价，这是教育评价中的一项重要内容。在由“应试教育”向素质教育转轨中，人们对传统的“公文式”、“说教式”评语写法提出尖锐的批评，一种充满爱心、充满人情味、激励学生奋进的评语写法在许多地方盛行。
一、要充分认识操行评语的重要性和必要性
操行评语的写作，作为学校德育的一项常规工作，对学生有着非常重要、不可替代的教育作用。好的评语，是激励学生奋发向上的有力杠杆。从年龄特征来讲，小学生正处于自我意识的朦胧期，尚不能正确认识自我，缺乏自我评价能力。另一方面，他们具有较强的亲师性，往往对家长的话置若罔闻可以不听，但对教师的话却常常奉若“圣旨”。因为“亲其师”而“信其道，学其礼”多以教师的好恶作为自己判断是非好坏的标准，对教师的态度和评价特别看重和敏感，甚至会以此决定自己的行为，加上广大家长都“望子成龙”心切，希望孩子能从教师那里得到充分肯定，并赋予教师对孩子的评价以社会性意义，评语成为家长全面了解孩子，体味教师对孩子的态度，衡量教师教育方法和水平的一个重要“窗口”。因此，写好学生的评语，就显得尤为重要。
事实上，评语的重要作用却常常为许多教师所忽视。长期以来，我们许多教师对评语的写作常常是例行公事，数十年来习惯按照“优点+缺点+希望”的模式写出的评语流于形式，除了个别所谓“尖子”和“差生”有所区别，几乎千人一面、千校一面，根本没有发挥评语特有的教育作用，甚至还产生出一些不良效果，使学生得不到全面、客观、公正的评价。由此造成的结果是教师“徒劳无功”，学生“无动于衷”，家长“不得要领”，最终大家都“不知所终”。
因此，要写好操行评语，是一门科学，也是一门艺术，是触及到德育教育甚至素质教育的一个深层次问题。在全面贯彻教育方针，大力推进素质教育的今天，我们一直沿袭下来的“优点+缺点+希望”的传统评语写作模式的确是不得不改，必须要改，势在必行了。
二、操行评语在具体写作中应注意的问题
1、人称应当更换。
我们教育的对象是学生而非家长，因此评语应当直接面向学生，要用亲切的、情感化的第二人称“你”代替刻板的、毫无感情色彩的“该生”给学生以师生默默交流的亲切感和真诚信任感。要用孩子的语言，朋友的口吻，长辈的关心和爱护，来充分肯定孩子的成绩和长处。教师要做“三心”，字里行间要充满真心、爱心、和关心。
2、评语针对性要强。
写评语不能凭印象，不能想当然，忌千篇一律，或面面俱到，必须实事求是，有的放矢，突出学生的个性，有较强的针对性。一则好的评语，恰似一幅简笔速写，必须通过简单的几笔就勾勒出人物的主要特点。因此，我们教师应当努力从每个学生的不同个体出发，作出具体的分析，所写的每一则评语，都应当力求画出每一个学生不同的样子，因人而异，特点清楚，毫不含糊，决不雷同，决不能互相调换。
3、内容要详细具体。
所谓内容详尽具体，指的是对学生优缺点的评价，要从适合小学生形象思维特点出发，以小见大，力戒空乏，不说套话，要把结论具体化，情景化个性化。比如：同是“热爱集体”，有的表现在干好班级工作、做好老师的帮手，有的则表现为积极参加竞赛活动，为集体增光，不能概括为“热爱集体”，而应作具体分析，细致描写。
4、评价要客观准确。
写评语，作评价，关键要做到客观、准确、公正，切忌走极端，防止简单化。教师要在对学生深入了解的基础上，以实事求是的态度，用辩证、发展的眼光看待学生，评价要掌握分寸，留有余地，做到有弹性，不能非褒即贬，更不能说好就很好，说差就很差。否则，就容易让受到肯定和表扬的学生盲目骄傲自满，使受到批评的学生丧失进步的信心和决心。
总之，评语无小事，字字关德育，教师下笔时，得失寸心知。应有高度的事业心和责任心，倾注师情于笔端，力求做到“三心”即对学生充满爱心、细心、和关心。如果按照上述的要求写评语，那么，班主任老师一定能为每一位学生写出一份催人奋进的好评语，这样的评语，对学生的发展将起到积极的促进作用。
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