解放自己——给孩子最好的
教育
浙江上虞市百官叶家埭小
学 黄兰娟
前几天去一位退休
教师家做客,无意中发现桌上厚厚的一叠作文本,一询问,才知道老人在家闲不得,便带了个写作兴趣班。真是老骥伏枥,生命不息,战斗不止呵。
打开作文本,你就不得不为老人一丝不苟,严谨求实的精神所震撼,每篇习作,每个本子,都密密麻麻地凝聚着老人的笔迹,老人的思想。
同去的一位朋友(不是
教师)在啧啧称赞之余,向老人提出了建议,他的意思是,对付这七八十篇稿子,按部就班大兴土木好歹也该花费个大半天,一些文不达意,枯燥干巴的习作打个“阅”字不是明智之举么?
老人笑着说:“这怎么行,人家信任你把孩子交给你,总得对得住良心与道义嘛。”
我立刻接着说:您这样辛辛苦苦地改,有什么作用吗?
学生拿到作文本,一般先看分数或等级,至于老师的“劳动”他们很少领情,塞进书包就置之不理了。
老人立即反驳,他说他每次要让
学生读几遍他改的作文。
其实老人的方法已不能同他的经验与资历相提并论了,事实上,同许多
教师一样,老人是在"垄断"着作文批改的"主角",而客观上又常常在从事着越"俎"代"庖"的低效劳动--不是么,他们花费大量的时间、精力对
学生的习作字斟句酌、精批细改;然而,真正的"主角"--
学生呢,一般只能是"听众"、"看客"--他们对老师批改的作文似乎比较"冷漠",很少"有"动于衷;即使一些同
学因尊重老师而认真"消化"老师所改的作文,但他们毕竟意外地失去了一次担当"主角"的机会。
的确,作文批改确实是一个值得探讨研究的课题,
教育界的同行们为此亲身实践,大胆展望,摸索总结出了不少积极措施。这里笔者仅以低时高效谈谈个人的想法。
老师改,怎么改,才是值得研究的问题,密密麻麻的一孔之见远不比划划,圈圈,提示启发,商榷探讨的方法来得宝贵有效。有些老师,对待
学生的习作像是审阅重要文件似的,一个标点,一个错别字都不敢疏忽,那么让
学生再改什么呢?
其实能使
学生对作文,尤其是修改作文产生浓厚兴趣的,是
学生对作文的自评自改及生生间的互评互改。而
学生的自评自改,需要老师批改的示范,老师要从主旨、内容、语言、结构、文面、创意等方面引导与拓展。
组织
学生进行作文的互改,这是一种很有意义的方法。它充分利用了
学生的好奇心和强烈的表现欲,能极大地激发出
学生的兴趣,调动他们的内驱力和积极性,培养他们思维的活跃性。同时,
学生在批改过程中,能饶有兴味地吸收他人的长处,在直言不讳指出他人短处时,对自身也是一个
教训,能成为前车之鉴。而
学生用自己的
学生腔语言为同
学批改,可能更容易为同样是
学生的被批改者所理解。只要
学生批改得大体正确,不失为一举两得的好方法。具体操作时,可以四人为一组,每人先浏览一遍其他三篇作文,然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后,相互传阅,对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要,它能使
学生在质疑问难中
学会用自己独特的视角观察和思考;在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之,通过语言的交锋,碰撞出思想的火花。待意见一致后,物归原主,作文的主人朗读满意后再交
教[1] [2] 下一页
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