作品（课文）的艺术真实性形象性、独创性。从形式方面说，小学语文教材中所表现出来的艺术美就有画面美、节奏美、韵律美、语言美、情思美、意境美、结构美、色彩美等等。例如课文中的古诗和写景散文所表现的画面美、色彩美、意境美、语言美就非常突出。
    三、创设审美气氛，激发审美兴趣，是审美教育的基础。
    在教学的起始阶段，或利用彩色挂图、投影、录音、录像或教师用美的语言描绘画面、情境，创设审美气氛，激发学生产生浓厚的审美兴趣，在总体上感受审美对象的美。
    如我在教《黄花山奇石》时，先引导学生观看黄山奇石的投影，并通过感情的朗读，把学生带入具体的情形境，从总体上感受黄山奇石的神奇。又如教《爬天都峰》时，则出现我在去年亲自爬天都峰的照片，用美的语言描述天都峰的高峻和陡险，让同学们从意念上一步一步跟着我爬天都峰。由于创设了审美的情境，大大地激发了同学们的审美情趣，让他们情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界，迫切希望具体威胁天都峰的险峻美。
    四、品句品读，感知美欣赏美，是审美教育的关键。
    在小学语文教学美育过程中，要让学生具体感受审美对象的美，并以愉悦的心情领略审美对象的美感，即培养学生感知美、欣赏美的能力，这样，使学生在感知美的情感体验中，在悦耳、悦目、悦心和悦神悦志的感觉欣赏中受到美的感染和熏陶。
    培养学生感知美、欣赏美的能力的途径，一是具体品味体现审美对象的美的句子和段落，二是通过美读感受知和欣赏课文和语言美和意境美。
叶圣陶称有感情的朗读为“美读”。他说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读得其法，不但了解作者说出什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见有感情的朗读，是感知美、欣赏美的重要途径。总之，通过美读，促进学生的情感与作者产生共鸣，并进一步欣赏课文的意境和语言美。

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