《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是迄今为止人们对语文性质的最为科学的认识。在教学中，我们要发挥学科性质的基石作用，教学目标与教学内容，要体现人文性与工具性的统一；教学过程与教学策略，要有利人文性与工具性的统一，促进学生语文素养的形成和发展。
　　一、 教学目标要体现三个维度
　　在《语文课程标准》的目标体系中，不管是总目标，还是阶段目标，工具性与人文性的统一，充分体现在对三个维度的把握中，既体现知识与能力，还关注过程与方法，情感态度价值观。在十条总目标中，1-5条侧重人文性，体现情感，态度，价值观，过程与方法，后五条侧重工具性，体现知识与能力，同时，在每一条中，都体现人文性与工具性的统一。在阶段目标中，在以工具性目标（知识与能力）为显性目标的叙述中，也充分关注实现工具性目标的人文目标，关注知识与能力的学习过程与方法，情感态度价值观。在教学实践中，要充分发挥学科性质的基石作用，就要有自觉的目标意识，既要关注工具性的（知识与能力）目标，又要关注人文性目标（情感态度，价值观）的实现。比如《西湖的“绿”》，要求学生了解西湖的绿，是体现工具性；要求受到西湖美的熏陶，是体现人文性；阅读时从语文文字入手，筛选西湖“绿”的信息，在感情朗读中感受西湖“绿”的美，在模拟“导游”中再现西湖“绿”的美，是体现过程与方法，围绕教学目标的三个纬度教学，才能使学生的语文素养得到很好的培养。
　　在新一轮的课改中，我们既要防止以工具性取代学科性质，仍然只关注知识与能力，穿新鞋做老路；也要防止把人文性与工具性割裂开来， 只关注人文性，而忽视工具性。工具性与人文性两者之间的割裂或对其中任何一方的偏重，都会导致语文素养的营养不良。
　　二、 教学内容要盘活课程资源
　　《语文课程标准》指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”首先要盘活课堂教学资源，特别是教科书教学资源，不管是修订教科书还是课标实验教材，都蕴涵着丰厚的人文底蕴，都在以巧妙的方式引导语文实践。盘活教科书教学资源，就是要发掘教科书的情趣因素、审美因素、智慧因素，引导学生热爱语文；用课文中的款款的亲情、真挚的友情、火热的爱国情打动学生，用课文中的现代意识、人生智慧感染学生；用课文中的导学系统引导学生自己去学会学习，学习感悟理解、学习积累运用，……其次是盘活课外学习资源，要引导学生多读课外书，并组织交流；引导学生怎样从影视和因特网中得益；要引导学生走向大自然、走向社会、走向生活，在生活中学语文、用语文。
　　三、 教学过程要加强语文实践
　　强调语文实践是《语文课程标准》对语文教学的创新与突破。在“课程的基本理念中”提出“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，在“课程资源的开发与利用”中指出“给学生创造语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”，在“教学建议”中指出“增加　　学生语文实践的机会”，反复强调，生怕重视不够。
　　首先是课内的语文实践，特别是语言实践。课堂上要给学生独立读书的机会，引导学生“披文入情”，自己感悟，在合作中互相启发，加深感悟，强化情感体验 ；引导学生自己积累运用，在合作中积累运用。在感悟、积累和运用中，老师不越俎代庖，只为学生的语言实践做适当的启发和点拨。
其次是课外语文实践，课外语文实践主要有扩大课外阅读，看影视，上因特网，还有各种形式的语文综合实践活动，如专题研究，调查采访等。课外语文实践有个加强引导的问题，否则，可能带来新的负面影响，如，学生会网上冲浪了，却无益于学习。要加强引导，努力实现有效的语文实践，即，能促进语文素质的形成与发展的语文实践。
　　四、 教学策略重在启发、引导
    在学生有关学习的心理系统中，一是情意系统，即解决学习的动力，如，动机、兴趣、意志等，二是认知系统，即解决学习的途径，如感知、记忆、思维、想象等。语文的人文性与工具性，同学习心理的情意系统与认知系统，有高度的吻合。在教学策略上对语文学科性质的把握，就要充分发挥学生两个心理系统的作用，促使学生爱学，引导他们会学、善学。
　　1、引导学生爱学
　　要使学生爱学语文，一是要用课文中的情趣因素、审美因素吸引学生，二是要调整学生的“期待视野”，提高其“阅读期待”的水平，促使学生为提高语文素养而学；三是要磨练学

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