浙江临海师范附小　吕巧玲 

　　针对识字教学时学生单调地识记生字，机械地重复抄写，易导致大脑皮层产生抑制，效果不尽如人意的状态，我抓住孩子发展语言的最佳时期，在学生观察情境识字时，引导他们编说故事。编说故事的方式灵活多样：可揭示事情的起因，按说经过、结果；可听说故事的起因、结果，补充事情的经过；还可提供故事的提纲，让学生根据提纲构思整个故事。  

　　如教“集中识字”中“翎毛、移动、瞅、磨坊、闯祸、闷热、发呆、扇子、儿童”等词中带点的十个生字，九个词语毫无联系，学生学起来有一定难度。如何引发学生学习兴趣呢？在学生自学了生字的基础上，我出示了一幅内容为一个孩子因取墙上的翎毛扇子而打破金鱼缸的图片，并提供编说故事的提纲：

　　１、明明为什么取扇子？

　　２、取扇子时怎么打碎金鱼缸的？

　　３、瞅着地上的金鱼，明明感到怎样？

　　４、明明怎样处理这件事？让学生观察画面，运用新词，编出《金鱼缸打碎了》的故事。有个学生是这样编的：  

　　“六·一”儿童节的中午，天气非常闷热。明明放学回家，热得满头大汗。他抬头看见墙上挂着一把翎毛扇子，就想把它取下来。于是他便移动金鱼缸，爬上桌子。可是一不小心，“啪”的一声，鱼缸被碰翻在地打碎了。“啊，闯祸了！”明明望着地上活蹦乱跳的金鱼直发呆。这时妈妈从磨坊回来，瞅了一眼地上的金鱼和碎玻璃，生气地问：“怎么把金鱼缸打碎了？”明明把事情的经过如实地告诉了妈妈。妈妈夸他是个诚实的好孩子。  

　　这样，在具体语境中，学生不但识了字，而且训练了语言能力，大脑两半球功能交替启动，从而达到了学习效果的最优化。