而言，答错好？还是答对好？案例2是一种典型的奉命式表扬。一让学生觉得不公平。“他有什么值得表扬，我也知道！”二扼杀了学生的创新思维。“这是最好的答案，幸亏我没有举手！”三缺乏应有激励性。使受表扬者觉得表扬来得太容易。
正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，过多的表扬会让他们习以为常，可能使他们浅尝辄止和随意应付，还可能会在学生思想上造成混乱，导致“是非准则”的丢失，丧失判断能力，助长学生爱听好话的心理。长此以往，学生就会对实事求是表现出漠然的态度，甚至导致极个别学生价值观的畸变。
赏识评价的方向是对的，但教育不能没有批评和惩罚。在课堂中我们要根据思维的层次，分层赏识，同时也要正视问题，实事求是地指出不足。给学生明确的“是非准则”，让他们的思维都集中到课堂教学中来。一句话，没有批评和惩罚是不完整的教育，甚至是一种“反德育”。
三、过分追求“新课堂” 忽视了“诚信原则”
“见贤思齐”是种美德。部分教师将当前丰富多彩的课程改革从“见贤思齐”简单地演绎为“见新就搬”。过分追求“新课堂”，追求形似,缺乏真正的领悟，生搬硬套，结果问题多多，甚至导致了“诚信原则”的缺失。
让我们来透视一下部分教师“新课堂”上“流行语”和“流行式”的运用：
课堂“流行语”——“你喜欢读哪一段就读哪一段！”，“你喜欢怎样读就怎样读！”，“你想和谁交流就和谁交流！”……由于不得精髓，不分场合机械追“新”，加之引导功力不够，不和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……此时，教师要不要收回成命，实施干预？退一步，学生奉命而动，但因能力所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，又该怎么办？课堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“专制”，是“注入式”！
课堂“流行式”——小组合作学习。部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”、“万能钥匙”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一统天下，学困生只能依赖盲从。还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，是否真的进行了“合作学习”就不是最重要的了。
像这类与学生、教学内容、教学时机不匹配运用“流行语”和“流行式”还有多种表现。但有一点是相同的，往往都是教师情急之下，丢掉“新酒瓶”，贩卖的依然是一层不变的“陈年老酿”，自己否定自己。千教万教教人求真，千学万学

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