，他在运用这些积极的学习方法，本身就是一种进步。同时，教师在指导学生运用这一学习方式的时候，也应该自主、合作、探究，教师间乃至师生间要相互学习、相互促进。
误区B：自主、合作、探究的学习方式只能用于阅读教学。
自主、合作、探究的学习方式，无论是理论还是实践，都具有广延性。在实施的过程中，我们应该将这一学习方式应用到语文学习的全过程，以及语文学习的方方面面。
首先，我们应该给学生一个自主学习的空间。笔者在提前布置学生预习《丰碑》（人教版六年制小学语文第十册）这篇课文时，鼓励学生自主地选择预习的方法，除了常规的将语文读通，试着理解重点句、段外，探究意识较强的学生想到音像资料室、图书室找一找红军长征的资料；平时善于合作学习的学生打算将课文读给爸爸听，然后和爸爸一起试着给这位军需处长写写碑文；自主性稍强而语文能力又稍差的学生则想把自己最感兴趣的句、段读一读，找找问题，提提感想……。由于教师的要求仅是宏观的，因此学生自主、合作、探究的空间大，其结果是多姿多彩的。学生健康的语文学习兴趣得到满足、张扬，有益于学生语文能力的培养。
其次，我们要给学生提供更多的学习伙伴。提到合作学习，我们想到的是讨论；提到选择学习伙伴，则是打破班级自然小组的界限，学生可以自主地选择讨论的对象。这些都是我们平时常用甚至很有效果的一种合作、交流的、学习形式。但我们还可以把眼光放远一点，笔者曾尝试让学生与自己的父母一起学习讨论《卖火柴的小女孩》（人教版六年制小学语文第十二册）一文，相互读一读原文，讲一讲故事、谈一谈感受，有的学生在谈与父母合作学习的收获时，还从父母那里了解到了过去老师是如何指导的，似乎看到父母学生时代的模样（事实上把父母带回了童年）。除了有意识地安排学生和自己的父母一起讨论外，我们还可以根据需要引导学生和高年级的同学甚至社会上的人士一起讨论学习、合作探究，使学生既获得了知识，锻炼了能力，形成了方法，同时又从中感受到了学习的愉悦和获取知识渠道的广延。
其三，我们要把自主、合作、探究的学

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