材所体现的识写分流，多识少写，揭示汉字的构字规律，吸收传统蒙
学经验等
教学策略及清新活泼的呈现形式，文化底蕴丰厚，别有一番韵昧。怎样更好地开发利用识字
教学资源，引导
学生热爱祖国的语言文字，培养主动识字的良好愿望，使
学生乐于
学习祖国的汉字，加强综合性
学习，培养
学生的综合
语文素养，成为我们申报的研究课题。我们决定从低年级识字的起步阶段入手，研究识字
教学资源的开发。
二、“这个课题一定能做成”
1．选好实验点及实验
教师。
2004年3月，我们所申报的课题获准立项，并被审批为重点课题。课题组开始了具体运作，进入第一实验阶段。我区的
学校和
教师对此研究课题颇感兴趣，认为有研究和探讨的价值，申请参与实验的
学校和
教师积极踊跃。课题组根据
学校和
教师的研究实力，结合以往课题研究的经验，经过慎重考虑，最后确定3所城区小
学为实验点，选定了课题组骨干成员及一部分优秀实验
教师。研究过程中，我们体会到选好实验点是研究的基础，选好实验
教师是研究成功的保障。
2．反复论证，分工协作。
我们反复论证，认为该课题符合课程改革和新课标精神，符合儿童语言的发展规律，符合苏
教版实验
教材的编写意图，符合我区的
教学实际，是校本
教科研的重要组成部分。本课题研究是先有思路，再有实践，避免了在空头理论下的盲目探索。首先对多种识字
教学资源、途径逐一进行论证，确定其操作的可行性。课题组在充分论证的基础上，把这些可行的创意设想进行分工，由一线
教师认领尝试，进入实验探索阶段。到目前为止，3所实验点校分别认领了两种识字方法进行实验。本着先分散实验，再集中交流推广的原则，要求3所实验点校在所选取的两种识字方法研究的基础上，再选另外一两种识字方法同步进行。这样，既有利于实验
教师创造性地开展研究工作，又利于把具体的识字方法研究细化分解，责任到人，分工协作，确保了研究的顺利进行。
3.多交流，多尝试。
我们课题组定期到各实验点校座谈交流，综合调度，及时反馈，写出相应的实验情况记录，并注意收集整理实验案例及
学生的成果作品，走探索实践、总结反馈、交流推广的路子。及时召开实验交流会，实验点校介绍实验进展情况，实验
教师介绍实验经验或展示研究课，以点带面，促进研究成果的转化，尽可能地多给实验
教师提供
学习、展示的机会。鼓励创新，保护积极性，加强交流合作，促进了
教师的专业成长。
4．围绕课题搞活动。
随着课题研究的不断深入，我们围绕本课题研究召开了相关理论培训会、专题研究会、阶段总结会、经验交流会，共同研究探讨课题研究的新思路，并结合我区
教学教研实际，举办丰富多彩的活动，如识字
教学研讨会、识字
教学设计大赛、识字
教学课件比赛、识字活动展评、识字
教学成果展等，充分展示
教师的研究行动和
学生
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