学生是学习的主人。在教学中，教师应自始至终注意调动学生的积极性，引导学生主动参与教学全过程，即教师教得“活”；善于创设学的空间，给学生更多的自主学习机会，即学生学得“活”，从而使学生的能力得到提高，智能得到开发。下面就这方面谈些体会。

    一、激发兴趣，让学生学有动力。
    兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与学习中去。所以，兴趣的激发是一堂课的关键。那么怎样才能激发兴趣呢？教师要深入钻研教材，善于发现突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生的特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情境，并把学生引入情境，从而使学生对学习产生吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题。
    1、联系学生实际生活，设疑激趣。在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，激发求知欲。例如，在教学“积的近似值”时，先设计一实例：妈妈去菜场买菜，蒜苔每千克4.7元，买了1.28千克。请你帮妈妈算一算该付多少钱？同学们很容易得出：1.28×4.7=6.016元，看到这个数目学生一时不知该怎样付钱，付多少钱。教师趁此让生讨论。因为学生认为这个问题在生活实际中经常碰到，很想搞清到底如何付钱。所以，他们会积极主动地去探讨、去学习，学习兴趣一定很浓。
    2、创设认知冲突，设疑激趣。学生对学习产生兴趣，通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于认知的冲突。要使学生主动参与到学习活动中来，教师就要根据所学内容给予一定的刺激。如教学工程问题时，先让学生演算准备题：“一条公路长600米，由甲队修建，需要20天，由乙队修建，需要30天。两队合修需要多少天？”学生列式为：600÷（600÷30+600÷20）=12（天）。问：如果改变公路长度,其它条件不变,那么两队合修的时间会改变吗？大部分学生认为会随着总路程的变化而变化,再让学生自定路程,列式解答结果仍然是12天。在这样的情境下,学生带着对新知识的强烈渴求和结学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动之中。

    二、明确目标，让学生学有方向。
    教学目标对学生的行为具有导向、调节、参照的功能，是教学的灵魂。教学目标要有具体性，才能使学生自己把握学习方向，自主控制学习的节奏。为此，教师应首先认真钻研教材，准确地把握教材，将教材中概括性的教学目标转化为一个个具体的知识要素。如“异分母分数加减法”的教学目标之一是掌握异分母分数加减法的计算法则。这一目标学生无从入手，需转化为学生具体的目标：1、同分母分数加减法你会计算吗？2、你能不能将异分母转化为同分母分数呢？根据什么？3、你认为异分母分数加减法该怎样计算？试一试。
    通过把目标转化为一系列的问题，不仅将学生思维向目标层层推进，自觉探求问题的解决方法，而且使学生体会到利用新旧知识间的联系去学习新知识的方法，学会了解决问题的能力。

    三、大胆放手，让学生学有机会。
    学生学习是一个自我构建的过程，因为人的思维是不能代替的，构建者只能是学习者本人。因此，教师在课堂教学中，应根据学生的认知水平，创设学生主动探索的氛围，通过学生之间讨论、操作、质疑去探索和发现规律，主动学习。例如，在教学“平行四边形的面积”时，可设计如下的教学过程，引导学生参与。1、出示学习方法：拿出自己的平行四边形纸，想一想（或者同桌共同研究），有什么办法能求出平行四边形的面积？如果实在想不出来，就查阅资料（以课本为资料），看是怎样推导的？2、实际操作，小组讨论。3、引导观察得出：拼成的长方形的长与原平行四边形的底相等，长方形的宽与原平行四边行的高相等。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。4、汇报学习情况。既理清推导思路，巩固公式，又锻炼学生的语言表达能力。
    整个教学教程，教师讲得少而精，只是通过创设问题和学生自行探求知识的情境，让学生自始至终地参与到知识的形成过程之中，这就真正调动了学生学习的积极性和主动性。

    四、鼓励质疑，让学生学有创见。
    “学起于思，思起于疑”。疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。因此要培养学生的创新能力，使学生有创见，必须从教师问学生走向学

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