大部分教师对学生唱读和一词一顿两种现象很关注，对其他几种情况说的很少。究其实，学生这几种不良读书习惯是相同原因的不同体现，实质是一样的，只是唱读和一词一顿在学生中出现的频率较高，最若人注意。

  想提高学生读书效率，不单是对学生加强读书方法指导，掌握朗读技巧这么简单的事，因为学生的问题有其根源。

  学生之所以形成不良的读书习惯有两个原因。一方面，与教师在课堂上领读、范读时的指向性和心态有关。我们仔细观察一下有些教师在课堂上的领读和范读：看一眼书，抬起头，口里读出来，学生跟着读的时候，抽空四处瞟两眼，看看窗外，等学生读完，再低头看一句，读出来。我们会怀疑一个基本问题：他在读给谁听？教师读书时要照顾到三个主体：自己，学生和书。读给自己听，就像自言自语或回忆一样的感觉。读给学生听，就像讲故事，就要面对着学生，语言直接指向学生的耳朵和思想。还有一种情况，教师把书读到了无我的境地，读书人沉浸在书中的情感世界。大部分教师是达不到这种境界的。教师的漫不经心和为读而读的心态会影响到学生的积极性和投入精神。学生跟着教师，慢慢的也学会了没有指向和目的性的读书。在大部分可以自由支配读书方式的时间里，学生是不大懂得应该以怎样的心态读书的。即便是教师经常采用的“带着问题读”这种策略，也难免会学生只把注意力集中在问题上，急急忙忙的找答案，不会认真的品味和赏。

  另一方面原因是学生自身的因素造成的：其一，基础不好,对字词不熟悉。其二，生活经验和心理体验不足，形象思维欠缺。读一段话或一篇文章不清楚的地方太多，不明其意，只能机械地读出语词。词语不能马上转化为形象，形象不能联接形成理性思考。理解和吸收太少，继续读下去更不自信。三，个人心理习惯的问题：好热闹、起哄和出风头。注意力分散在外部环境中。对周围人、事的细微变化都能感受到，并积极参与，乐此不疲。对自己应尽的责任却是能推就推，即便是主动接手，也是凭新奇和一股冲劲，不做多少理性思考。四，目的不明。不仅是读书的目的不明，连学习的目的也不很明确。更无论生活的意义等大的问题。五，缺乏自主意识、意志和个性，依附于老师和同学。极易受同学、教师和社会风气的影响。六，心思太满，心里乱糟糟的：虽然积极向上，但没有那种宁静和空灵的感觉，头脑中对自己的基础出发点和要到达的目标，认识不是太清楚，对中间过程更是模糊一片。所以烦乱急躁，心态不稳，辨别不出事件的走向，时间和信心在自己的乱撞和别人的呼来呵去中慢慢流失；不知道自己喜欢什么，兴趣在哪，也不知道自己该做什么，又什么事都想做好；对待周身的事物，任务性太强，而且都是老师交代要求的和家长希望喜欢我做的。所以做起事来，只知道做，不知道如何做。

  如果我们问学生为什么要读书，很多学生都能说出一些很动听或冠冕堂皇的理由来。但是这些话是从老师和家长那里转述来的，不是他本人的精神需求，不是他的动力之源。所以听他们说这些话时，能感觉他们底气不足。

  如此说，我们就把问题扩大了。读书不再是读书的问题，而是与理想、生活方式、思想修养、个性特点等联系起来了。可事实如此。培养学生的人生观是个很大的问题，我们不多做谈论。

  提高读书效率，除了从内因根本上下手之外，我们也可以在读书习惯和方式上下一番工夫：可以慢慢地让学生变读书为“说”书，就是用说的方式读书。比如广播和电视台的主持人，虽然是事先准备好的内容，但他们是在对观众“说话”而不是在“读”稿。如果他照稿宣读，可以猜想他很难被观众接受。我们在小声读书或默读时，也是口语化的读书方式，我们是在“说”给自己“听”。与朗读相比，学生在“说”书时显得沉静、内敛，口中发出的语音不再向外发散，直接向内进入思维。而朗读时的声音普遍较高，声音传至耳内，会干扰大脑思考。语言是思维的载体，我们平时的思维语言都是口语化的，朗读出来的语音与思维语音有一定的差距，不如直接用口语话的读书方式。当然，如何养成这样的习惯，亦有赖于学生的个性修养。不过形式可以促进内容，周围的教师和同学“说”书的多了，必定可以相互影响借鉴，逐步形成良好的读书环境。

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