与其他的课程一样，以往的语文课程也是知识本位的课程。知识本位的课程，目中无人，不能关注学生全面协调的发展，很少关注学生的差异和有个性的发展。它注重向学生传授以往的知识，学生简单地接受、记忆、储存知识，不能主动积极地去获取知识、运用知识、发现和创造知识。知识本位的课程面对“知识爆炸”的时代，只能用增加教学内容，增加学生负担的方法来解决，它不能意识到“学会学习”在课程中的地位。

在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人，它充分考虑学生怎样适应未来社会的需要，考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面全面而协调的发展。以人为本的课程，精选人终身必备的基础知识和技能，重视每一个人学习的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，自己去获取知识，建构知识。

课程功能从知识本位向以人为本的转变，是时代发展的需要。因为知识经济时代的发展和进步与农业社会、工业社会不同，它依靠的是高素质的有创新精神和实践能力的人。这样的人应该是全面而又协调、自由而又充分发展的人，有个性发展的人。

课程功能从知识本位向以人为本的转变，是课程改革的关键。课程功能的转变，必然会对课程性质、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理产生深刻的影响。

由于语文课程功能的转变，我们对语文课程有了新的认识：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而在知识本位课程的背景下，我们只是重视语文工具性的一面。

同样的道理，语文新课程把语文素养作为核心概念，注重整体提高学生的语文素养，而不只是重视学生的语文知识和能力；构建了全新的立体化标准体系，而不以知识点能力点来组织教学的内容；倡导学生自主、合作、探究的学习，而不只是接受性学习、死记硬背和机械训练；注意语文课程与生活、与社会的联系，重视让学生在生活中学习语文、运用语文。

正是从这样一些基本的思想出发，语文新课程在听说读写、教材建设、教学评估等方面提出了一系列新的思路。

语文新课程把汉语拼音教学作为公民素质教育，定位于“帮助识字、学习普通话和查字典”。在以往大纲的基础上调整了教学目标：不再要求直呼音节；要求逐步培养学生能够借助汉语拼音读准汉字、独立认字、查阅字典；而不要求辅助阅读和辅助写作。在教学策略方面，要求考虑低年级学生的心理特点，教学方式以活动和游戏为主，大力采用图片、录音、录像、多媒体手段，努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，

语文新课程明确：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”要求在低、中年级多认识一些字；重视培养学生对汉字的感情、浓厚的学习兴趣和主动识字的习惯；重视逐步培养学生凭借汉语拼音和字典、词典独立识字的能力。教学策略方面强调：“识”与“写”要求分开，不再要求每学一个字都要会读、会写、会讲、会用；低年级 “多认少写”，以便尽快地凭借汉字阅读；识字教学要讲究字理和心理，应综合运用多种识字方法，注重教给学生识字的方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字；重视培养学生书写的姿势、习惯和书写的基本技能；并在练习书写的过程中，有意识引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美，进而热爱汉字，追求书写的美感。

语文新课程力纠时弊，让学生成为真正的阅读主体，指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”让学生能够自主阅读，直接阅读，教师是学生阅读的组织者和引导者。重视阅读在学生的文化积累和文化建构中的意义，重视教材课文的构成，重视学生阅读的面和阅读的量，注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。注意培养学生阅读一流作品兴趣，提高阅读的品位和趣味。重视学生学会阅读，学会个性化的创造性的阅读，学会和掌握阅读的技能和方法。不把阅读作为肢解作品的过程，让学生用心灵去与作品碰撞，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，让学生阅读的过程充满发现、质疑、思考和探究，成为探索与创造的过程。

语文新课程认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。”特别强调培养学生良好的文风，“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”要求把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然、走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识。解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼光去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。降低写作的门槛，不要有过多的条条框框的束缚。写作要重内容，不能只重形式和技能，只是在字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感。应鼓励学

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