在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。有位老师在一节口语课中安排“自找伙伴准备节目”的环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。

因此，为避免偏离正轨，教师就应起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际，又要服从大局性、规范性的交际引导。

教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性，其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累，二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这正符合我们口语交际的主旨。

总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智。”可以肯定的是，口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累的。

 

[说明]：

2004、9、22。自己已发表于小学语文资源网。（www.xiao.ruiwen.com）

本文分获《小学语文教师》和《中国小学语文论坛》（均为国家核心中文期刊）2004年下半年全国教育教学论文大赛二等奖和三等奖。

   附：dhb878@zj.com

 

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