近20年来,
学法指导日渐受到重视,不仅广大
教师在实践,而且有关研究文章经常见诸报刊,但实际收效却不大,
学生读写能力仍然不高,语文
教学问题仍然备受社会关注。
一、
学法指导在理论与实践上存在的问题
(一)理论片面
学法指导与
学习指导虽一字之差,却有很大区别。只提
学法指导,眼里只有
学法,容易走唯方法论的极端,在指导上,只见树木不见林。而
学习指导,内涵却丰富得多。它除了
学习方法的指导外,还包括
学习主动性的激发和良好
学习习惯的培养。在
教学实践中少提
学习指导,导致指导途径单一,缺乏综合效应,收效之微也就是必然的了。
(二)急功近利
理论的片面性也导致了价值取向上的急功近利,要求
学法指导能有立竿见影之效。见诸报刊有关
学法指导的文章,在文中例举最多的课文是《精彩的马戏》《再见了,亲人》和《桂林山水》等几篇。从低段到高段均是同一模式:指导
学法→尝试
学法→独立应用
学法。立竿见影好像其妙无穷。然而,文中段落结构相同或相似的文章又有多少呢?这也就难怪似有立竿见影之效的
学法难以迁移了!
(三)浅尝辄止
学法指导的不足,还表现在浅尝辄止上,不能深入下去,表现之一是对刚总结出来的
学法还未运用就束之高阁,如同“小猴子下山”,
学一个,丢一个,自然形不成“滚雪球”效应。表现之二是对语言的理解,只停留在表面,如对课文思想内容的理解,只停留在能找出表达中心的词句段,却不求甚解,更谈不上用想象、朗读的方法来加深理解。因此,看似掌握了不少
学法,但读写能力却不见有明显的提高。
二、提高
学习指导效果的对策
(一)树立正确的观念首先,要立足于“
学习指导”来进行
学法指导的实践,把培养
学习的主动性、积极性同
学法指导结合起来,让
学生以积极主动的心态去
学习和运用
学法,并逐步内化为良好的
学习习惯。其次,要坚持正确的价值观。掌握
学法,终生受用。但终生受用的技能是不可能一蹴而就的,要经过长期磨练。要着眼于高效又舍得花“慢工”。
学习在于积累,日积月累,自然会有开窍、顿悟的一天。再次,语言的
学习需要不断深入和积累,不能总在一个层面上重复。如上面列举的三篇课文,虽构段方式相似,但
学法指导应同中有异,体现不同年段的要求和课文的特点。低段《精彩的马戏》要体现引导
学生读懂词句;四年级的《再见了,亲人》要体现抓住表现课文中心的词句段去概括中心思想;五年级《桂林山水》则要体现把观察和想象结合起来。假如只满足于“扶→半扶→放”的
教学程序,也就失去了
学法指导的意义。
(二)要遵循语文
学习的规律
汉语比起其他语种,语义更丰富,需要联系上下文加以理解,更需要对语言有敏锐的感受力。毛泽东同志曾说:“语言这个东西,不是随便可以
学好的,非下苦功不可”。在这里他老人家深刻地道出了语言
学习的甘苦。我们要把
学习指导深入到
学习语言、积累语言的过程中,舍得下笨功夫、苦功夫,不走终南捷径。
(三)要遵循心理规律
首先,要符合小
学生的年龄心理特征,小
学生记忆力强而思维发展较慢,整个小
学阶段,以形象思维为主,抽象思维既不精确也不深刻,对繁杂抽象的
学法难以产生迁移的效果。因此,在
学法指导上,要从大处着眼,宜粗不宜细,宜笼统而不宜条分缕析,要把小
学的
学法指导同中
学区分开来。如中
学分小说、散文、寓言、童话,可就文体特点指导
学法,在小
学则一律视为记叙文。在引导
学生理解思想内容时,则主要指导
学生抓住表现中心的词、句、段来理解。
学法指导分类过细,由于
学生思维跟不上,效果不会好。
其次,要根据迁移规律进行
学法指导。每种
学习方法,只有
学生在有了充分的感性认识的基础上自己概括出来才有意义。
此外,在有关迁移的理论中,不管是相同要素理论、概括化理论还是关系理论,都十分强调
学习的经验背景,对语言的
学习,更是强调初始知识
学习的作用。可见,丰富感性认识,多读多写,积累语言,是
学法指导的基础。
(四)要处理好
教法与
学法的关系
教法和
学法不是对立的,而是相互依存的。
教师要优化
教法。按“整→分→整”的顺序,引导
学生掌握理解课文内容的方法,抓住重点词句咬文嚼字的方法,联系具体描述展开想象的方法,通过感情朗读体会思想感情的方法……要在
教学过程中渗透
学法,使
学生逐渐领悟
学法,最终掌握相应的
学习方法。
总之,在对
学生的
学习指导上,应多点辨证思维,少点形而上
学,这对提高
学习指导的有效性是很有益处的。
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