师就指导
学生抓住这些重点词句,再结合板书背课文,
学生也很快能背下来了,心中无比喜悦。老师检查完效果,再让
学生回过头来咀嚼
学习过程,想一想:我们是运用什么方法这么快就把课文背下来的?这样,
学生对背诵课文的方法有了初步认识,而这个认识是从阅读实践中获得的。
学生在
学习中领悟规律,掌握
学法,运用获得的能力再去
学下面的课文,完成从实践到认识再回到实践的
学习过程,
学生定会唤起强烈的
学习欲望。他们具有了发挥主体作用的能力,自然会提高课堂效率。
3.引导
学生
学会思考
教给
学生自
学的方法,更重要的还要
教给
学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的,没有语言就不能够进行思维,所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。
教师要善于发掘课文中潜在的智能因素,
教给
学生思维的方法,使
学生
学会独立读书,独立思考,独立理解,独立品评,培养阅读能力。 4.鼓励质疑
学贵有疑。“
学起于思,思源于疑。”
学生阅读产生疑问时,正是他们积极参与
学习,认真思考,主动探究,使思维向深入发展之际。因此,训练
学生生疑、质疑、释疑,是语文
教学培养
学生思维能力和自
学能力以及自主意识的重要手段。平时,
教师应注意引导
学生从课题发问;从课文内容发问;从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问;在
教学结束前留出适当时间让
学生发问;从标点符号的运用发问;从课文的中心发问;从某些修饰词语发问,训练
学生从敢问到善问的能力。</P><P> 如
学习《静夜思》这篇古诗,
教师在引导
学生理解了第一句话后,带领
学生归纳
学习方法:①读诗句;②讲字义;③连成句。然后让
学生运用
学法自
学第二句,有不懂的地方提出来。
学生自
学后提出:不懂“疑”和“霜”是什么意思。老师便针对
学生问题,结合生活实际,引导
学生解疑,这样,
教师的思维活动与
学生思维活动协调一致,使
教师思维暴露在
学生思维最恰当的地方,激发了
学生的
学习兴趣,诱发了
学习动力,而
学习第三、四句时,老师则采用伙伴合作
学习的
教学形式,四人一组,运用
学法自
学,互相质疑、解疑,然后向全班汇报
学习过程。这样
学习,用时少,负担轻,效益高,
学生获得了知识与能力,取得了最优化的
学习效果。
五、创设
学生参与阅读
教学的条件
激发
学生的
学习兴趣固然重要,但是,课上
学生没有充分的活动时间作保障,
学生
学习主体性的发挥也会受到限制。有时不能面向全体
学生,有时使训练不到位,流于形式。因此,要设法创设全体
学生参与
学习的条件,使
学生的主体地位得以真正的落实。
1.给足训练时间。要培养
学生阅读能力,就要有大量的阅读实践活动,这就需要有充足的训练时间。因此,我每堂课都紧扣重点,精心设计
教学过程中
教师的活动和
学生的活动。第一,精心设计导语、过渡语、总结语,力求简洁、精炼,把
教师的活动压下来;第二,重要的问题、有深度的问题问后,不急于要
学生回答,而是给出思考的时间;第三,关键性问题
学生回答不正确时,
教师不要急于给出答案,而是耐心启发引导;第四,40分钟的课堂时间中,要安排大量的时间留给
教学重点内容。由于这样改进
教学,
学生就可以对
教学重点、难点展开深入地思考与讨论,可以实实在在地
学习语言、积累语言、运用语言了。
2.设置质疑问难的环节。让
学生质疑问难不但能够体现
学生的主体作用,而且有利于调动
学生的思维和
学习的积极性。在传统的阅读
教学中,
教师往往忽视
学生的质疑问难,不引导、不鼓励
学生自己去发现问题。实际上,高质量的质疑问难是
学生阅读能力强的表现,它可以推动整个课堂的
教学进程,而且,创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。
总之,语文课堂
教学中,
教师真正有效地实施素质
教育,使
学生积极主动参与
教学过程是最重要的。因此,我们应从发展人的角度来认识素质
教育,改革课堂
教学,树立主体
教学观,使
学生自主发展,提高课堂
教学的实效。
教师要做到为
学生营造宽松、良好的
教学氛围,努力缩短师生之间的距离,使
学生具有积极参与的心理状态。同时,让
学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写,眼、耳、脑、口、手共同参与
教学实践,更重要的是使
学生
学会
学习,自能读书,具备参与
学习的能力,这样
学生就会永远处于积极乐观的发展状态,从而真正成为
学习的主人。
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