Copyright © 2003-2010 Ttshopping.Net. All Rights Reserved . |联系方式 qq： 35819837 手机:15348716510(课多，只接受短信)
滇ICP备05008335号
滇ICP备05008335号
来源：本站整理 作者：佚名 更新时间：2008-08-12 08:49:53
激励学生的参与意识 体现学生的主体地位 奉贤中学 卫青 【内容提要】高中英语激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会。使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。 【关键词】参与意识 自主学习 提高能力 一、问题的提出 国家教育部在《英语课程新标准》中明确指出：“我国基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”法国十八世纪伟大的教育家卢梭也从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。审视我们长期以来的英语教育，“满堂灌”、“满堂问”的传统教育模式束缚了学生的能力发展。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生。斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。 二、本文的观点 1、确立“以学生为主体”的理念，在教学中树立“以人为本，以学生发展为本”的教育观念，体现师生的双自主性，以教师的角色转换，促进学生的独立性学习——主动性学习—— 创造性学习。 2、 教学活动的设计以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，让学生通过学习、思考 、合作来体验语言，使其在实践中发展语言运用能力、开拓创新意识和提高思维能力。 三、教育指导策略 （一）改变教与学的观念 要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教与学的观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。 另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中只有通过激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。 （二）优化学生的学习心理素质 缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生在英语课中参与教学活动、自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生的心理障碍从以下几方面着手： 1．尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。 2．进行分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。《新世纪》教材的课文内容容量大，要求高，对于语言能力差的学生来说，要求他们从教材内容着手，通过大量的课堂基本活动，让他们尝到学习的乐趣，解决他们语言储存量小，语感不强的问题。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文、进行口头作文等。 激发学生的参与意识要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。 3．尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行参与学习、自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会掐断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。 （三）以教材为线索，注意创设教学情景 1．情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生兴趣和 自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。 2．情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。 3．设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。 这里介绍两种适合《新世纪》教材的教学情景的设置。 （1）问题情景 设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在Uint5 Animal Friends这一课时，我设计了以下问题： What kind of animal is 'animal friend?' What do you want to know about animal friends? 对以上问题学生给了我以下的回答： I want to know how many animal breeds are there in the world. I want to know something about dogs. I wonder without animals , what will happen. I wonder how we human beings are getting along with animals. I want to know how to let the residents realize the importance of protecting animals......... 学生对于有些问题的认识的深度和广度，远远的超出了老师的估计。而在这样的问题思考和回答以及交流的过程中学生的兴趣得到了极大的提高，他们的学习探究意识也有了充分的发挥。 其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect it will tell us? 以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而极大的激发了学生参与课堂活动 的兴趣。 （2）模拟情景 外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。如在SBI Unit 3 Manners中根据课文线索，分别请学生改编英语小品，展示不同国家的礼仪和风俗习惯，让学生们在编排的过程中相互学习，相互探讨。我们还请学生上网查询相关的资料，并采用课堂相互采访的方式，来了解更多的背景知识。这样的课堂活动培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。 （四）促进小组互动， 创设最佳的学习状态 《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态"即创造学习的适当的精神状态；“策略"代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容"即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂"教学模式忽视了“状态"，而它是三者中最重要的。“学习之‘ 门'必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门'是一种情绪性的东西——学习的‘门卫 '。"（引自《学习的革命》） 为了“打开学习之‘门'"，在课堂教学中，我通常用一些小组活动来协调课堂环境，创造一种学生参与的轻松的气氛。我经常运用的小组活动有：jigs aw activities、pair work、group discussion 、games 、role playing 、debate、 int erview等。如在SBI Unit 3 Manners 中，我先请学生以四人一组的方式，讨论自己所了解的各国不同的习俗，然后邀请班级中一位曾赴澳大利旅游过的学生用英语介绍他在澳的所见所闻及所感。然后以小组为单位，对这位学生进行采访：“Were you used to the food in Australia ?" “Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?" “What do they think of China?" Are you used to t he western manners there? Were you misunderstood because of the different manner s....... 我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于 学生积极参与，课上得生动活泼。在这些小组活动中，学生的学习状态得到了优化，学生在开放性的环境中既学到了语言知识，又有相互的交流和取长补短。 我精心的利用各种学生熟悉的卡通形象如：Mickey Mouse; Snoopy; the Garfield the cat ;Batman等来来引入Unit 6 Cartoons and Comic Strips 的教学，并请学生以pair 为活 动的单位，相互介绍这些卡通形象和熟悉的连环画，并在全班进行交流，使学生很快地就进 入了最佳的语言学习状态。 （五）利用不同的学习任务，提高学生的自主学习能力 任务型教学侧重的语言内容含义更甚于语言形式结构，因此课堂的语言活动更接近于自然习得；执行任务和任务的结果都离不开语言的表达，既说和写的能力；任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。由此可见，英语学习中任务的布置和完成的过程就是培养学生的学习能力的过程。教师可根据教学内容的不同设计不同的教学任务。在布置教学任务时，对不同的小组，教师可以布置共同的学习任务，而共同的学习任务的课堂交流可以展示各个小组不同的理解和做法。不同的学习任务的课堂交流则以互补学习为主。如以英语的课前预习单词为例：可要求学生根据自己的理解，找出词汇表中自己认为重要的单词，利用工具书，查出单词的词性、释义、用法等，并在全班交流学习结果。在学习课文的时候，为了让学生充分的理解课文内容，教师还可以布置排列顺序的课堂任务，给各组学生一系列的打乱了顺序的阐述课文内容的句子，然后要求学生按照时间的顺序、情节的发展、事物的重要性等进行顺序的排列，并进行小组的讨论，然后在班级中阐述理由，以此对课文的内容进行消化和理解。按照课文教授的不同时间段，还可以设计不同的学习任务。 以Unit 2 Success Stories 为例，学习任务可设计为：
课堂活动中，教师还可以让学生就成功这个主题进行讨论，是靠运气还是自身的努力展开课堂辩论，让所有的学生都参与到讨论中来。 （六）激励创新思维发展，促进学生的主动参与 当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证"，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师要特别注重学生思维发展训练，培养思维能力。 在《新世纪》英语教材中的课文学习中，我充分尊重学生的问题意识，让学生披露灵性，展示个性，使课堂气氛轻松愉快。教师把一定的课堂时间留给学生，启发学生提出各种问题和设想，发表意见和看法，然后由教师和学生一起总结。语言是变化繁多的，可用A,也可用B种方法。因此在教学中，教师应该多角度、多侧面、多层次地来透析、培养学生的概念辨析、综合概括的能力，逐渐培养学生转化变换、思维变迁、逆向运用、多解多变的全方位的能力。在《新世纪》教材中，有些课文可以要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求同学改编为对话形式，有些课文要求学生进行课文续写训练，充分发挥学生的想象能力。总之，一切的真理都要学生自己获得，而不是草率的传递给他们。因此，英语教学更应重视学生的体验、思维的过程，培养学生的发散性思维就显得尤其重要。 总之，学生的积极参与意识和学生自主地把握自己的学习是外语课堂教学改革的一个突破，也是培养培养全面发展人才的要求。学生对外语课和学习的态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所以，全体学生 同时都是教师。外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为 对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的 主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生的积极参与和学生间的互动可以 减轻学生的心理压力，难度适中、变化多样的课堂活动适合学生的需要，能更好地集中注意 力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。 |
文章评论评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！