师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。长期的训练，使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。如我校叶庆香老师在教学叶挺的《囚歌》一诗时，让学生自学后质疑，学生就提出了这样一些疑问：1、课文中的“人”、“门”、“狗”、“洞”分别是指什么？2、“人的身躯怎能从狗洞子里爬出？”这是一个反问句，为什么后面用感叹号而不用问号？3、地下的烈火已经把我和活棺材一齐烧掉了，为什么后面又讲我应该得到永生呢？4、“我希望有一天”中的“一天”是指哪一天？  5、“一个声音高叫着——”的后面为什么用破折号而不用冒号与引号？6、课文中的活棺材暗指什么？等等问题，并在教师的指导下带着自己的问题去进一步地阅读、理解、交流和展示。
３、教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟”
在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与 、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。如谢科红老师在教学《珍贵的教科书》一课时，围绕“为什么说教科书是珍贵的？”这个贯穿全文的问题，引导学生自学，学生在自学探究的过程中有些难以理解的问题，谢老师便及时点拨；学生自学完成后，引导学生在小组内和全班内交流，并不失时机地组织学生表演那激动人心的一刻。整堂课，谢老师话语不多，只是沿着“为什么教科书是珍贵的？”这根线，恰到好处地导学、导悟、导演，真正发挥了教师导向性的作用，使学生乐学、会学。
４、课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”
课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展，因而只有善意的、恰到好处的鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进，不断求索。如：不是责备学生“怎么读都读不通顺？”，而是说：“相信你能读得更好，再来一遍怎么样？”。不是严肃地说：“你想得根本不对！”，而是微笑着说：“这是你独特的想法，下面来听听别人是怎么想的，看看谁的办法行得通。”
同时，课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。
三、提高素质  服务课改
课程改革，是一项前所未有的、浩大的系统工程，它的实施呼唤高素质的教师。只有大力提升教师素质，才能切实推行课程改革。
１、文化素质的提高
课程改革中，教材得到了灵活的运用，加强了与生活的联系、与实践的联系，学生的视野更为开阔，探究能力不断提高，好奇、好问的心理强烈，课堂中往往会问及许多课本之外的知识；校本课程、综合实践课的实施，更是迫切地要求教师改变原有的单一知识结构，提高综合素质。因此涉猎其他学科知识，不断提高自身文化素养，才能更好地服务于课改，已经成为我校教师们的共识。
２、信息技术教育的提高
利用现代教育技术能生动形象地提供与学生生活经验相联系的材料，能拓展学生想象、思维、创新的空间，便于腾出更多的时间培养学生能力，其独有的交互性更是为培养学生自主学习的能力提供了得天独厚的条件。因而现代教育技术的充分运用能有效地为课程改革服务。为此，我们在50 岁以下的教师中开展了课件制作比赛、上网查询资料培训等，在教师中掀起了一股学习、运用现代教育技术的热潮，教师们常常在新课前赶制好课件，带学生到多媒体教室进行教学，探索教学手段的变革带来的教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，运用多媒体促进课改的能力得到明显增强。今后，我们还将加强学生的信息技术教育，让学生运用网络进行更有选择性地、更为自主地学习。
四、善于学习  敢于创新
当课改之风吹进校园时，教师们觉得是那样的不可思议，这种改革学

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