走进新理念 积极推进基础
教育课程改革
江西省大余县
教研室 王万辉(341500)
2001年9月,我县被定为全国38个国家基础
教育课程改革实验区之一,正式启动了新一轮课程改革实验,这意味着我们将伴随
教材的改革,在
教育
教学观念、
教学方式、评价方式、课程设置等一系列方面进行一次深入的变革。课改对我们来说即是一次不可多得的机遇,也是一次严峻的挑战,在此谈谈半年多来我们对课改的几点认识和做法。
一、提高认识 更新观念
课改实验是一个改革创新的进程,当课改的浪潮滚滚而来时,肩负着“以人为本,以发展为本”之重任的
教师,必须更新观念,才能使课改落到实处。
1、转变课程观:从“文本”走向“体验”
“课程”是什么?传统的
教学论中,“课程”被理解为规范性的
教学内容,这就意味着“课程”只是政府和
学科专家关注的事,它规定
学校“
教什么”,
学校和
教师只有忠实而有效地传递课程的权力,而无对课程进行创造、选择等权力。
此次课程改革,力求将课程由“专制”走向“民主”,由封闭走向开放,由
学科走向
学生,使课程不只是“文本课程”,而更是“体验课程”,即课程不再是特定知识的载体,而是
教师和
学生共同探求新知的过程,
教师和
学生不仅是课程的传授者、接受者,而且成为了课程的主动参与者和开发者。
2、转变
教学观:从“传道”、“授业”、“解惑”走向“
教学相长”
课程决定
教学观,传统的
教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了
学生的主体地位,往往整堂课以传授知识,解决问题为中心,
学生
学得被动,
学得无奈。而今我们追求的是“
教学相长”——
教学相长的过程,是师生思想、情感交融,积极互动、共同发展的过程。把
教学的本质定位为交往,就是把
学习的活动定位于与书本对话,与老师对话,与自己的心灵对话的过程,从而在实践上超越了“
教师中心论”,使
学生
学得生动,
学得主动,
学得活泼,而
教师也在与
学生的交往过程中促进了自身素质的提高。
3、转变
教师观:从“讲
学”走向“导
学”
长久以来,
教师在
教学中一直本着“向
学生传授知识”的观念,在课堂上过于繁锁地分析,自始自终是
教师唱主角,
学生的
学习状态如何,较少得到关注。新的课程改革,深中肯綮地倡导改“讲
学”为“导
学”,课堂中放手让
学生大胆探究、自主
学习,而
教师则成为
学生
学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者,使
教师的“
教”真正让位于
学生的“
学”。
4、转变
学生观:从“被动”走向“主动”
学生是
学习的直接者,过去由于传统
教学观念的束缚,
学生
学得相当被动。进行课程改革以后,我们重在让
学生的
学习方式产生实质性的变化,提倡自主、探索、合作式
学习方式,增加课堂上
学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会,把
学习的主动权真正还给
学生,促进
学生的创新意识和实践能力的发展。
二、改造课堂 改革
教法
课程改革的重要环节是
教学改革,而
教学的实施必须在课堂,要改造我们的课堂,首先应冷静地反思我们的
教学,一直以来,
教学更多地重视知识的传授乃至灌输,轻视创造精神的培养,把活的
学科
教成死的
学科,
教师为中心的
教学压抑了
学生的创造性,课堂
教学模式化,课堂与
学生的生活割裂等等,这种封闭、僵化的课堂
教学使课堂泯灭了生命的活力,因此,在反思课堂
教学现状后,改造我们的课堂
教学是我们必然的选择。
1、
教学模式:从“满堂灌”式
教学走向“牧羊”式
教学“牧羊式”
教学模式与“灌输式”、“填鸭式”
教学的不同之处是,不是告诉
学生“这种草好吃,应该这样吃,必须吃”,而是在指明所要达到的目标的基础上,把“羊儿”带到广袤的草地上,根据目标“吃什么草,怎样吃”是羊儿的事,
教师只是一个“牧羊人”,只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好,这种
教学模式使课堂真正提升了
学生的主体地位,充分发展
学生个性。
2、
学习方式:从“接受式”
学习走向“探究式”
学习
以往
学生的
学习,是一种单调的、被动的
学习方式,不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调
学生的主动参与,强调探究
学习。
学年伊始,我校就提出了“自主、探究、合作”
学习方式的研究。
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