生对阅读没兴趣,很大原因上是过多的内容分析(或提问)所致。此类分析,或者失之过浅,就课文内容的顺序,一个问题一个问题的问或讲,而
学生对这些内容在很大程度上已经自己读懂了,“阅读期待”当然不能得到满足,当然对老师的
教学失去兴趣;或者失之过深,对中心思想和篇章结构等的分析,大大超越了
学生的“期待视野”,
学生期待获得知识的心理也不能得到满足,因而也失去兴趣。
因此,阅读
教学初读环节,老师可让
学生交流初读的感受,谈谈读懂了什么,
学生的交流能使他们享受“成功的满足;“精读”环节,可让
学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题。问题都是
学生自己提的,都在
学生的“期待视野”里,他们自然有阅读的兴趣。如果
学生提的不是课文的重点或难点,老师要加以引导,比如可以说:老师想提点更难的问题,大家有信心解决吗?当
学生的求知欲调动起来后,老师才提出涉及课文重点难点的问题。这样的
教学,
学生仍然能把问题纳入“期待视野”。如果老师撇开
学生的问题,又不在情绪上加以引导,当老师自己把问题提出来之时,也就是
学生
学习兴趣骤然下降之时。
在“阅读期待”中,满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的
教学程序和
教学方法只能使
学生生烦生厌,“
教学程序”、“
教学方法”的陌生化,会使
学生不断产生一种新的期待心理。因此,在
教学中,呈现
教材的方式,讲解的方法,引导讨论的方式都应该做到常中有变,以满足
学生的好奇心。
“阅读期待”在阅读
教学中的尝试仅是开始,它能否在阅读
教学中焕发巨大的生命力,还要靠广大
教师的探索和实践。
(《福建
教育》2003年第6期)
参考文献:
1、《语文课文读解理论与方法》 蒋成 著 杭州大
学出版社 1996.7第二版
2、《俾善读书,其功甚伟——阅读
教学改变思路之思考》 吴疆 2002 www.guanzhong.gd.cn
上一页 [1] [2]
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!