习对威尼斯都有了深刻的了解，让我们再一起去游览一翻。（播放
课件，
学生欣赏。）
[评析]
教师能放开手脚，摒弃繁琐的分析，注重朗读，更侧重让
学生自读自悟，体会语感。
学生
学习热情高。
师：
学习中，你遇到疑惑吗？
生：我不理解纵横交叉的意思。
师：有谁懂吗？（一
学生在座位上用手比划）请你把刚才的动作再给大家表演一次。（
学生表演动作）
师：看了他的动作大家理解纵横交叉吗？请刚才提问的同
学回答。
生：纵横交叉就是有横有竖有斜地杂乱的交叉在一起。
师：对，这就是纵横交叉的意思。
[评析]
教师能及时的捕捉信息，通过
学生的手势来启迪
学生，变抽象为具体，化难为易水到渠成地让
学生自己解决了疑问。
生：现在科技发达了，威尼斯人为何还要使用人摇的小艇呢？
师：对呀，能够省力却为何不省呢？
生1：因为小艇轻快灵活，船夫的驾驶技术又高，适合在狭窄、拥挤的河道上穿行。生2：因为小艇外形十分美观，能给人以美的享受。生3：因为威尼斯是一座古城，它的建筑都是古老的，用古老的小艇比较合适，也更能吸引游客。
师：大家说小艇能替换吗？（
学生齐说不能）
生：写皮垫子时，作者为何把软软的放在后面？我在写作时，都是写软软的皮垫子。
师：你读的真仔细，发现能力也很强。这两种写法是否相同呢？听老师读这两种写法，请大家比较一下。
生：不同，书上的听起来让人感觉皮垫子十分软。
师：说的真好！作者就是为了表现皮垫子的软，让人坐上去感觉（
学生跟着说真舒服），所以这样写的。我们在作文时，也可
学习这种写法。
生：威尼斯为何建在水上？这样多不方便。
师：有谁家的房子砌在河中间吗？（
学生都说没有）人们为何自找麻烦，把城市建在水上？请你推测一下。
生：威尼斯本来建在海边的小岛上，后来海水猛涨，把小岛淹没了，就成现在这样。
师：极有可能，科
学家发现，由于人类对环境的污染天气逐渐变暖，地球两极的冰正在渐渐融化，海水逐年上涨。许多年后，威尼斯及一些海滨城市将被海水淹没，甚至淹没整个地球。为了我们的生存空间，大家都来保护环境，争做环保小卫士。
生：意大利当时的人很多，没有多少空地了，他们只好生活在水上。
师：地球只有这么大，日益增多的人口必将挤满每个角落。必须控制人口的增长，计划生育利国利民。
生：那地方风景优美，意大利人为了发展旅游业，把城市建造在那里。
师：威尼斯人真有经济头脑，威尼斯果然成了世界闻名的旅游胜地。
[评析]
学生发现问题的能力较强，在
教师的引导下，质疑问难，积极探索，并能阐述富有创造性的见解。讨论时各抒己见，在思维的碰撞中极大地增强了求异、创造能力。
[总评]：
教师能精心设计
教学策略，跳出传统的
教学框架的束缚，运用建构主义理论开放
教学。1、开放了
教学的过程。
教学没有指令性，完全有
学生凭借
学习和经验，独立思考、自主发现。
学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。2、开放了
教学的内容。
教学不是为了加深对
教材的理解，而是以
教材为载体，着眼于
学习能力的培养，使
学生在
学习中
学会
学习。同时，又能结合
学生的
学习灵活地渗透环保
教育、控制人口的
教育等。3、开放了
教学的形式。
教学中，运用了多媒体进行
教学，更能刺激
学生的注意，保持最佳的求知状态。也化远为近、化虚为实、化抽象为具体地解决了重点和难点。4、开放了
教学的评价。坚持正面引导，不断鼓励
学生，呵护
学生的
学习品质，启迪
学生的心灵，激发
学生的思维。
教师从不以先知先觉自居，对
学生的
学习指手画脚。而是与
学生共同探讨。同时，让
学生参与评价，评价不再是老师的专利，极大的激发了
学生的兴趣，充分发挥了
学习的自主性。5、开放了
学生的思维。答案不求统一，重视思维过程的展示。积极引导
学生发散思维，进行想象，锻炼了思维能力。
学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，提高了
学生求异、创新的能力。
此文发表于《小
学语文
教学》2002-4
上一页 [1] [2]
文章评论评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！