完课文时，对课文内容、材料安排、写作方法等产生疑问，并进行研究，阐述独到的富有创造性的见解。教学时，逐步训练他们由敢问到善问，不断地培养其积极的创新能力。
学完《我的战友邱少云》时，学生对课文内容有了深刻的了解，我又以“你对课文的内容和写法有不同的看法吗？”启发学生进一步研究。学生速读完提出：课文主要表现了邱少云为了战友、为了胜利严守纪律，最后英勇牺牲的故事。在第八节中，应具体描写出邱少云牺牲时的动作、神态，这样更能反映出他顽强的意志和高尚的品德。我又进一步引导学生讨论：你同意他的看法吗？学生1说：“我同意，《董存瑞舍身炸暗堡》就是这样的，从坚毅的光芒、钢铸一般的脸、巨人一样挺立着等动作和神态中，写出了董存瑞不怕牺牲的高大形象。”学生2说：“我不同意，因为书中写邱少云隐蔽的更好，所以作者无法看清他的脸，不写反而显得真实。”我高度赞扬了三位同学，肯定了他们的观点。赞扬了提问的同学眼光锐利，善于发现文章的不足之处；赞扬学生1联想力强，能结合已有的知识进行思考；赞扬学生2对课文思考得深，能全面把握。在教师的鼓励下，每一位学生的心理都得到满足，信心百倍地参与研究，创新的情感得到增强。
学生质疑时，提出的问题可能质量不高，甚至是错误的理解。教师不能直接否定，要先表扬他们能善于发现，并敢于怀疑，使学生的创新思维及创新个性在鼓励中得到了培养；要引导学生探讨，形成争论，使学生的创新思维及创新个性在思维的碰撞中不断的发展。
五、延伸研究，促进迁移。
延伸研究是指在学习过程中，指导学生对各类知识作出经验概括，引发类似延伸，是一种大语文的策略。主要表现为一篇带多篇，一点带多点。促进了学生的知识迁移，体现了由“学会”向“会学”的转变。
学完毛泽东之《菩萨蛮  大柏地》，学生领悟到毛泽东豪放的写诗风格。我又出示《沁园春   雪》、《水调歌头   游泳》，让学生在小组合作中自主选择一篇，研究毛泽东豪放的诗风。课后，背诵1—2篇喜爱的毛泽东的诗词。运用类比的方法，既加深了对课文的理解，又积累了丰富的知识。学习《草原》时，研究了草原的特点，草原民族的风情，历史上的民族团结与分裂。研究的内容有效地延伸至各科，把语文和自然、社会等融为一体。充分体现了大语文教学观，体现了学科的综合性。学生也提高了语文素养，培养了审美情趣，增强了爱国热情。学完《只有一个地球》，围绕环保教育，引导学生研究环境的破坏与保护，提高了学生的环保意识。
运用延伸性研究，有效地促进了知识的迁移，学生不仅可以知其然，而且可以知其所以然。把所学的知识嫁接到同一知识体系中，达到“以此山之石攻他山之玉”的目的。
研究型学习是一种新颖的教学方法，是对“填鸭式教学”、“问答式教学”的革新，充分落实了学生的主体地位，极大地培养了学生创新能力。但操作过程中，往往会流于形式，起不到应有的效果。除了应体现层次性外，还必须注意两个问题。第一，学生提出的问题必须有针对性、实用性、解决的可能性，否则研究便毫无价值。教师要宏观调空、精心选择学生提出的问题。第二，问题提出后，并非每位学生都能自觉地投入研究，处理不当，便会使研究沦为空谈。教师要充分发挥主导作用，强化学生内在动机，调动学生的积极性和主动性，使学生自觉的参与研究。
作者简介：徐吉华，男，28岁，任教语文。现任涑渎小学办公室主任，市语文学科骨干教师，校学科带头人。多次受到各界表彰，其中1998年被评为常州市优秀教师，1999年被评为金坛市十佳师德标兵。

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版权归徐吉华所有，谢绝引用、转载。
 

 

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