来源:不详 作者:佚名 更新时间:2006-06-09 01:21:39
兴趣是最好的教师,低年级学生好奇心强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。如在教学《东方明珠》这课时,将上海东方明珠塔的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的景物就一目了然,学生有如身临其境,就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。再让去过上海东方明珠塔游玩的学生联系实际,向同学介绍你看到的情景;最后向学生播放一段关于东方明珠塔的解说,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。
3、借助具体内容创设特定的情境:
学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的,一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象,交际的内容、语调不同,交际的方式也不一样。创设情景,让学生置身其中,使学生产生想说、要说,不说不快之感,这是口语交际的必要条件。如学习《家》一文时,抓住文中诗句,我设计了这样几个练习:1、让同学谈谈自己的家;哪儿是我们共同的家?生活在这样的家里,你们幸福吗?2、用“什么是谁的家”的句式作一句诗。在这样的氛围中,学生诗性大发,畅所欲言,收到了很好的效果。
4、利用课文为学生创设表演的情境:
学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的,怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。
三、充分利用课外资源培养学生的口语交际能力
语文课的教学资源是丰富多彩的,学生身边充满着可以利用的说话教学资源,只要教师稍作留心,就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源,采取丰富多变的教学形式,激发学生的说话兴趣,培养学生的口语交际能力。
1、班会课:利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事,中午时分观看精彩优美的录像,之后让学生复述故事的大意,描述录像中的精彩情节,这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。
2、利用影视:要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如,多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等;
3、利用各种活动:要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台,尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如,请小学生主持有关的活动,组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动,充当小导游员等。总之,凡是能够让小学生“说话”的机会,教师、家长决不要包办代替;
口语交际中的注意点
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