生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 ②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人 物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。③在小组合作学习的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 2．学习程序上的引导应该说，合作学习小组的学习过程是一个循环反复的过程。（如下图）学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法尝试自我解决；再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。　比如在教学《威尼斯的小艇》第三、四自然段的时候，教师留给学生一定的时间自学，提出自己不懂的问题。再由教师在课堂上对问题进行集中，如学生们提出：① "小艇的行驶速度这么快，游客们怎么能在小艇里看书呢？" ②"'月亮的影子在水中摇晃'与'水面上渐渐沉寂'是否矛盾？"　 ③"威尼斯是个非常美丽的水上城市，在文中'残破'一词是否属于用词不当？"等等。教师再留出充分的时间让学生通过自读自悟，尝试自我解决这些问题。接着再进行小组合作学习，其中的一部分问题能通过合作得到解决，如第①个问题（小艇行驶既快又稳）和第②个问题（不矛盾，表达正确）。对于第③个问题，合作小组讨论的普遍结果是："'残破'的意思并不是'破破烂烂'。"对此，教师引导学生深入分析，联系背景资料说明"威尼斯是一个历史悠久的文化古城，它留给人们的是宝贵的历史遗产。"到此，学生对威尼斯有了进一步的了解，从而为理解"威尼斯美丽的夜景"与小艇的联系打下了良好的基础。　3．方法上的引导教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。①合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A：肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。如在教学《威尼斯的小艇》，讨论"为什么只选择小艇来写"的时候，我发现有很多小组的学生只得出了"因为威尼斯是水上城市，小艇很重要。"对此予以肯定后，我又问："除了这一点之外，还有什么原因呢？"一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步的学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。如在带领学生理解"残破"一词的意思的时候，我是这样点拨的："残破"是"破破烂烂"的意思吗？石桥的残缺破损与威尼斯的美丽是否矛盾？学生依我的思路很快理解了这个词语的含义。C：突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，"一捅即破"的时候，教师往往可以"点睛"式的点拨，使得学习目标一步达成。如在《威尼斯的上艇》一课中，学生提出问题并讨论"'月亮的影子在摇晃'与'沉寂'是否矛盾"这一问题时，大部分学生已经理解了前后两个内容的意思，但是仍未.  

上一页  [1] [2]