我们总能发现,在我们的语文课堂上,部分优生是
教师的"宠儿",他们在课堂上思维活跃,反应灵敏,是
教师"导演"下的
学习的"主角"。而大部分
学生则是
学习的"配角"。因而在同一堂课上,天赋高的
学生往往比天赋低的
学生获得更多的表现机会。 本人认为,在课堂上实施小组合作
学习是改变这一状况的有效途径。这种
学习方式是在课堂上以小组为单位,合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足,并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。 我们有很多的
教师也都充分地认识到合作
学习的重要性,在
教学过程中采用了小组合作
学习的方法,目的是想通过小组合作
学习,促进全体
学生参与
学习过程。但是,小组合作的形式仅仅是按座位就近组合的的小组讨论。从一定的程度上来讲,这个
学习小组是一个未能有效搭配的整体,造成了小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争。而且,有些
教师在组织小组合作
学习的时候,调控不当,当
学生刚刚进入角色,思维刚刚展开,所讨论的问题刚刚深入,
教师便中止了大家的
学习,致使于合作
学习流于形式,收效甚微。为此,本人想借此文简单阐述如何通过小组合作
学习来提高
学生对
学习过程的参与面,如何有效地提高小组合作
学习的有效性。一、 通过合理分组,在小组成员间产生积极的相互促进作用。 我们以班为单位,可以依据
教学目标定位以及
学生的特点,从不同的角度把合作
学习小组分成以下几种类型:1.根据固定座位来分根据
学生的常规固定座位,就近组成
学习小组。这种
学习小组是
教师们普遍使用的,在此不再阐述。 2.根据
学生的小群体来分在
学生中,有一种不用组织而自然形成的"小群体"。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式,有较强的凝聚力,再加上在这个小组中,
学生的精神是自由的,所创造的氛围是宽松的,从而孩子的天性能得到充分发挥,成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中,
教师把分组的主动权交还给了
学生:
学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的
学习伙伴。这种
学习小组的
学习伙伴是相对稳定的。如
教学《花潮》的第4自然段,
教师在突破重点句,
学生掌握知识点后,让
学生自发组成
学习小组,共同交流对自己最欣赏的句子的
学习体会。3.根据
学生的知识与能力来分 我们根据课堂
学习任务,从
学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作
学习小组分成以下几种类型:①交叉合作我们在
学习目标较难达成,而且对全体
学生都有
学习要求的时候,如果交差合作操作适当,往往能起到优生对
学习困难生良好的带动作用。 如在《威尼斯的小艇》第一课时,在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后,让
学生了解"马克·吐温为什么只选择小艇来写"。这是一个统领全文内容的问题,对于部分
学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流,通过几个
学生也能很快地得出结论,但是对于另外一些
学生来说,他们并没有真正理解。因此,我们就可以采用交差合作的方法来组织
学生
学习。通过优生的带动,
学生们都能得出"小艇的样子有特色"、"船夫的驾驶技术好"、"小艇作用大"这三点结论。②同等生合作A"优-优"合作 由于优生的基础扎实,思维敏捷,
学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的
学习任务。通过这种
学习小组成员之间的合作,能够使得他们得到跨越式的发展。B"差-差"合作 如果
教师不加辨别地单一地使用"交叉合作"的话,容易使
学习困难的
学生产生自卑心理,进一步地扼杀他们的
学习积极性,从而降低合作
学习的效果。因此,在完成某种
学习任务的时候,让
学习困难生互相合作,由于基础相同,他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而便他们得到进一步的提高。 采取这种合作小组
学习的时候,
教师一定要对
教学目标进行分层,
学生所要完成的
学习任务是有所不同的。比如《威尼斯的小艇》第二自然段,我在
学生初步了解小艇外形特点的基础上,
课件展示小艇图片,让
学生看图来说说小艇的外形具有哪些特点。对于B类型
学习小组的
学生,他们可以参照书上的内容来系统回答即可,而对于A类型
学习小组的
学生,他们要用自己的话,采取不同形式的表达方式来描述小艇外形上的特点。(第一自然段的
教学已进行"用不同的表达方法来表达相同的意思"的训练)二、 合理引导,提高小组合作
学习的有效性。1.组织中的引导由于小
学生年龄小,自主能力差,采取合作
学习形式时,需要
教师精心组织,避免
学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的
学习时间。所以在组织合作
学习时
教师必须重视引导,努力提高合作
学习的有效性。①在合作
学习时,让
学生有秩序地分别发表自己的意见和建议,避免个别
学[1] [2] 下一页
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!